导读:本文包含了汉语学习观念论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:日本人,日本华裔,语言学习观念,对日汉语教学
汉语学习观念论文文献综述
叁井明子,邵明明[1]（2019）在《日本华裔和非华裔的汉语学习观念对比研究》一文中研究指出本文采用量化和质化的研究方法,对日本华裔和非华裔汉语学习者的汉语学习观念进行了考察。我们发现:①日本华裔与非华裔的汉语学习观念有显着差异;②差异在汉语学习观念的七个维度(外语学习能力,语言学习难度,学习及交际策略,学习动机,学习汉语要注意的地方,对中国、中国人及中国文化的态度,对汉字的认知)上均有体现;③造成上述差异的原因与华裔从小接触汉语的经历有着密切的关系。本文的研究结果在一定程度上揭示了二者观念差异背后的成因,以期能给对日汉语教学提供一些启示和帮助。(本文来源于《国际汉语教育(中英文)》期刊2019年03期）
高芹[2]（2019）在《印巴留学生的汉语学习观念研究》一文中研究指出中华文化,博大精深,对于来中国的留学生,语言应该是最让人头疼的问题,本文以印巴留学生为例。由于受到母语的影响,在学习汉语之初,无论是发音部位还是发音方法,都会有一定程度的偏差,这对以后的学习影响很大。其次,汉语的元音,辅音与印地语和乌尔都语有很大差异,但是留学生们会将母语的学习方式带到汉语的学习中去,这就需要教师在教授中注意训练方式和教授方法,让学生们充分领略到正宗、地道的汉语。(本文来源于《东西南北》期刊2019年10期）
谢婷婷[3]（2019）在《来华预科留学生汉语学习观念、学习策略与学习成绩的关系实证研究》一文中研究指出第二语言习得研究的深入发展以及“以人为本”的教育理念使得研究者们将研究重点从“如何教”转向“如何学”,更加关注学习者个人因素在外语学习过程中所发挥的作用。二语学习者所具有的语言学习观念不仅影响他们学习策略的使用情况,从而影响语言学习效果和学习成绩,而学习策略也被许多研究者调查发现会影响学习成绩。国内已有不少关于汉语学习观念和学习策略的独立性、综合性的研究,或是研究学习者个体因素与汉语学习观念或策略的影响关系,或是研究汉语学习观念与学习策略相关性,但这些研究都主要集中于英语界,对外汉语界的研究也有一些,但数量上不占优势,且涉及汉语学习观念、策略和学习成绩的相关性研究更是少之又少。本研究以山东大学国际教育学院来华预科留学生为研究对象,调查问卷主要参考Horwitz和Oxford两位研究者设计的外语学习观念调查问卷和语言学习策略调查问卷,并针对预科生汉语学习具体情况,对问卷进行恰当地修改。将调查问卷得出的数据录入Excle后,使用SPSS22.0统计软件包分析调查数据,主要得出了均值、标准差、独立样本T检验结果、Pearson相关性分析和多元线性回归分析等数据结果,借此来分析预科生汉语学习观念和策略的总体和具体情况,同时还结合预科生性别、地区、汉语水平等个体因素分析他们汉语学习观念和策略的使用情况差异,最后着重探讨汉语学习观念、学习策略和学习成绩叁者之间的相关性和影响关系。在此基础上,还访谈了五位预科生,希望借此更深刻的了解他们的汉语学习观念和学习策略的情况。研究发现:1.预科生汉语总体学习观念水平为中等偏高水平,其中关于语言学习性质的观念最强,关于语言学习困难的观念最弱。2.预科生汉语总体策略使用频率虽未达到理想水平,但他们都经常使用不同类型的汉语学习策略,最经常使用元认知策略,最不经常使用记忆策略。3.男生组汉语总体学习观念水平高于女生组,在具体五类学习观念上也存在一定差异,但这些差异都不显着;汉语学习策略总体情况上男女生两组使用频率差别不大,具体来看男生组对认知策略、元认知策略、交际策略的使用频率更高;而女生相对频繁地运用记忆、补偿和情感策略。4.亚洲的学生总体学习观念均值最高,叁组对具体学习观念持有的看法存在差异,但差异性并不显着;总体学习策略上,叁组预科生的使用频率都不高,仅亚洲和非洲组预科生在记忆策略的使用上表现出了显着差异。5.高分组和低分组预科生在汉语学习观念上存在差异,但都未达到显着水平,不存在统计学上的意义;高分组和低分组预科生学习成绩在六类汉语学习策略都存在显着差异。6.预科生学习观念和汉语学习策略之间存在显着的正相关关系,总体语言学习观念能解释汉语学习策略15.5%的方差,语言学习性质观念对汉语学习策略的预测能力最大。7.五类学习观念与学习成绩都呈显着正相关,但只有语言学习性质观念进入了学习成绩的回归方程,且可以解释学习成绩3.9%的方差。8.预科生汉语汉语总体学习策略与汉语成绩之间具有显着的正相关关系,其中认知策略的使用情况最能影响汉语学习成绩,且它能解释汉语学习成绩27.2%的方差。9.从学习观念和汉语学习策略与学习成绩之间的多元线性回归方程分析数据可以发现,只有认知策略成功进入学习成绩影响因素的回归方程,说明这个变量对汉语学习成绩影响最大,它可以解释汉语学习策略27.2%的方差。最后,基于本研究的结论,笔者提出一些相关建议和启示,希望能引导以汉语为二语的学习者树立积极的语言学习观念,帮助预科留学生更好地掌握并使用汉语学习策略,提升汉语学习效果。(本文来源于《山东大学》期刊2019-05-10）
黄越[4]（2018）在《国际汉语教师与学习者语言学习观念对比研究》一文中研究指出随着汉语事业的蓬勃发展,语言学及教育学理论研究的深入,人们越来越关注学习者,而对语言学习观念的研究是当代国内外学者研究的热点问题。本项研究在综合了国内外关于语言学习观念研究的最前沿的理论与结论的基础上,对匈牙利师生的汉语学习观念进行了比较详细的对比和研究。从研究方法来看,本文先采用定量分析,借鉴Horwitz(1983)的《语言学习观念调查表》(BALLI)(量表包括五个维度,分别是关于语言学习难度的观念、关于语言学能的观念、关于语言学习本质的观念、学习与交际策略、动机)。然后进行定性分析,主要采用访谈法,分为学习者访谈和教师访谈两部分,旨在了解学习者语言学习观念产生的原因。全文回答了叁个问题:第一,中国教师与匈牙利学习者在语言学习观念上,是否具有差异性;二,是什么因素影响了教师和学习者的学习观念:第叁，由于语言学习观念的差异,在教学过程中,针对匈牙利学习者教师要注意什么。主要得出以下结论:首先,在语言学习观念的五个大维度上,中国教师和匈牙利学习者的相似度是较高的,尤其在语言学能、语言学习本质、学习与交际策略叁个方面,这说明师生之间语言学习观念差异不大;其次,从五个维度之下的34个项目中看,匈牙利师生的学习观念还是有一定差异的,一共24个项目具有显着性差异。笔者也基于研究结论对教学过程进行反思,提出了一系列注意事项。基于研究结果,本文对《匈牙利汉语课本》提出儿点建议:第一,增加课文内容,丰富课后练习内容;第二,增加补充词汇,充分利用已经学习过的词汇,以旧带新;第叁,增加汉语和匈牙利语的对比分析,以及中匈文化的对比:第四,增加条理清晰的语法讲解内容与形式多样的语法练习。针对以匈牙利汉语学习者为教学对象的国别化汉语教学提出以下建议:首先,从教师知识方面看,汉语主体知识、中国文化知识和英语知识是在匈牙利进行汉语教学最需要的知识;第二,教师要使自已的课堂氛围变得更加活跃;第叁,应该增加更多有关中国文化方面的内容;第四,语法讲解要有逻辑性。(本文来源于《北京外国语大学》期刊2018-12-12）
卢家琳[5]（2018）在《自主学习模式下汉语学习者视角的教师角色观念》一文中研究指出教师在培养学习者自主学习能力中发挥重要作用,扮演着评估者、组织者、管理者等多重角色。通过调查自主学习模式下的汉语学习者,得到教师要定期评价学生的学习、鼓励学生进行自我评估,面对不同学生应善于转变角色的启示。(本文来源于《智库时代》期刊2018年50期）
方旭[6]（2018）在《课堂情境下留学生汉语学习观念研究》一文中研究指出本人通过在广州大学国际教育学院将近一年的对外汉语教学过程中发现:来自不同国家,具有不同学习背景的留学生汉语学习效率有很大差异,造成差异的因素除了留学生学习环境,教学资源,自觉性等软硬件条件之外,还有一个不可忽视的因素就是汉语学习观念。大多数汉语留学生在来中国学习汉语之前已经形成了一套自己的语言学习观念体系。然而,一方面,这些先前的语言学习观念有的有利于汉语学习,有的则不利于汉语学习。另一方面,随着时间的推移,留学生所持有的语言学习观念整体上并无多大改变,但在某些学习观念上发生了明显变化。显然,留学生的语言学习观念与语言学习成绩之间有一定关联,既有正相关也有负相关。另外,语言学习观念并不是一成不变的在一定条件下它可以发生变化。针对以上这些问题,本文参考使用Horwitz的《语言学习观念调查表》旨在对广州大学国际教育学院短期在华留学生在课堂环境下的汉语学习观念体系进行一次深入调查,调查内容主要包括学习观念对学习行为的影响、学习观念在学习过程中的变化以及学习观念与学习成绩的关系等问题展开相关调查研究。本文采用定量与定性相结合的研究方法,通过问卷调查、学习日志、访谈和课堂观察等研究方法获取课堂环境下留学生汉语学习观念的调查数据以检测留学生汉语学习观念对学习行为的影响、汉语学习观念在学习过程中的变化及汉语学习观念与语言成绩之间的关系。希望有助于教师和学生充分认识汉语学习观念的重要性,积极促进教师角色和学生角色的转变,以期发展学生积极语言学习观念和培养学生的自主学习能力。总之,本文对留学生汉语学习观念的探讨不仅仅停留在他们持有什么样的观念以及他们的观念在特定的学习环境中有什么变化的描述上,还从课堂教学的角度考虑如何将对观念的研究应用到指导学生进一步提高对自己学习观念的了解,从而帮助老师找到解决学生学习观念和课堂教学之间矛盾的方法。(本文来源于《广州大学》期刊2018-06-01）
孙婷婷[7]（2017）在《初级水平留学生汉语学习观念性别差异研究》一文中研究指出近年来,二语研究的重点正逐步由“如何教”转变为“如何学”,越来越多的研究证明学习者本人对语言学习发挥着重要的作用,因而对学习者的个人因素进行调查研究有着重要的意义。本文以初级水平留学生的语言学习观念为调查对象,从语言学能观念、语言学习难度观念、语言学习本质观念、语言学习及交际策略观念、动机观念、教学观念六个维度进行研究。在语言学能观念上,有超过一半的学习者认同语言学能的存在,半数学习者认同自已具有语言学习能力,绝大多数学习者认为自己可以学好汉语,同时学习者比较认同年龄对语言学习的作用。在性别差异上,男生更为认同自身的语言学习能力,女生更为认同年龄对语言学习的影响。在语言学习难度观念上,绝大多数学习者承认语言学习存在难度,多数学习者认为汉语是一门比较难或特别难的语言,且汉语听说读写技能都不简单,但学习者对汉语学习时间的估计较为乐观。在性别差异上,女生对汉语难度的定位高于男生,但对汉语学习时间的预测少于男生,对读写的难度定位低于男生。在语言学习本质观念上,大部分学习者对汉语的独特性有较为清晰的认识,绝大多数的学习者赞同在中国学习汉语,多数学习者在语言学习重点上比较倾向于词汇学习。在语言学习时,女生更加认同文化对语言学习的作用,侧重于生词的学习。在语言学习及交际策略观念上,大多数学习者肯定重复与练习的作用,对错误的容忍度较高。在性别差异上,女生对于错误的容忍度高于男生,但在交际中却更加具有矛盾性。在学习动机观念上,多数学习者认同融合性动机,男女动机总体上差异不显着,男生对工具型动机认同度稍高。在教学观念上,多数学习者认同教师教学对其汉语学习的积极影响。在性别差异上,男生与女生整体差异不显着,女生在教学内容和教学设计上认同度稍高。针对学习者特点,在教学内容方面,引导男生多进行词汇记忆训练、基础性语法练习、阅读归纳训练,写作上多进行仿写。女生多进行词汇拓展应用,语法的情景性练习,阅读拓展讨论,写作上多自主写作。在课堂形式上,建立汉语课堂,多种教学方法结合使用,课堂活动设置多样。在作业布置方面,书面练习上,男生多选用结构化、半结构化的练习题,女生多选用半结构化的练习题,口语作业上,男女可分话题讨论。(本文来源于《扬州大学》期刊2017-05-01）
张潇颖[8]（2016）在《吉尔吉斯斯坦师生汉语学习观念探析》一文中研究指出汉语学习观念是学习者潜在的对汉语本身、汉语学习、学习中的参与者的看法体系,对学习参与者和整个教与学的过程有深远影响。本文针对吉尔吉斯斯坦大学生进行汉语学习观念的系统调查,讨论学生在母语环境中对语言学习能力、汉语学习本质、汉语学习难度、汉语教学和自我管理五个维度的看法、态度,同时结合孔子学院中方教师的汉语学习观念和教师对学生观念的预测调查,进行师生汉语学习观念趋同、差异的对比和分析,旨在让教师更了解学生的汉语学习观念,适当引导学生并调整自己的观念,尽量减少因观念差异引发的课堂冲突。论文内容共分为四部分。第一部分引言,包括研究内容及意义;对相关研究的综述和评价;对汉语学习观念的定义和研究角度划分;明确研究对象和研究方法。第二部分在问卷数据的基础上,从五个维度对比什凯克人文大学学生和孔子学院中方教师的汉语学习观念现状进行描述,并根据访谈和观察说明师生汉语学习观念的成因。第叁部分对比师生汉语学习观念的异同,结合教师预测,对趋同观念和差异观念分别进行描述并分析异同原因,典型的由学习观念差异引发的课堂冲突引入观察到的课堂案例加以说明。第四部分提出一些消除师生因观念差异引发的负面影响的途径,最后对论文做出总结。(本文来源于《新疆大学》期刊2016-05-28）
王丕承[9]（2016）在《汉语国际教育师资培训中“以学习者为中心”观念的变革和落实》一文中研究指出在汉语国际教育师资培训中要贯彻落实"以学习者为中心"的教育教学观念,首先在培训时要促进师资教学观念的变革,还要在教学设计和课堂教学的活动中具体落实,开展针对学习者需求的个性化教学是落实的有效途径。(本文来源于《高教学刊》期刊2016年01期）
赵莹[10]（2015）在《汉语文化学习词典中观念词的释义研究》一文中研究指出文章以待出版的《汉语文化学习词典》中收录的观念词为研究素材,探讨观念词的释义理念、释义方式,提取恰当的释义参数,构建完整有效的释义模式。根据基义内部义素的层级结构和框架语义学,为观念词设置合理的释义参数并建立有效的释义模式。将观念词进行详细分类,按照不同的小类提取释义参数,建立释义模式。观念词的释义要最大程度地满足学习者对于学习汉民族文化的需求,遵循同场同模式原则,顺应学习者的认知过程,以充分发挥文化词典的工具效能。(本文来源于《科技创新导报》期刊2015年04期）
汉语学习观念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
中华文化,博大精深,对于来中国的留学生,语言应该是最让人头疼的问题,本文以印巴留学生为例。由于受到母语的影响,在学习汉语之初,无论是发音部位还是发音方法,都会有一定程度的偏差,这对以后的学习影响很大。其次,汉语的元音,辅音与印地语和乌尔都语有很大差异,但是留学生们会将母语的学习方式带到汉语的学习中去,这就需要教师在教授中注意训练方式和教授方法,让学生们充分领略到正宗、地道的汉语。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
汉语学习观念论文参考文献
[1].叁井明子,邵明明.日本华裔和非华裔的汉语学习观念对比研究[J].国际汉语教育(中英文).2019
[2].高芹.印巴留学生的汉语学习观念研究[J].东西南北.2019
[3].谢婷婷.来华预科留学生汉语学习观念、学习策略与学习成绩的关系实证研究[D].山东大学.2019
[4].黄越.国际汉语教师与学习者语言学习观念对比研究[D].北京外国语大学.2018
[5].卢家琳.自主学习模式下汉语学习者视角的教师角色观念[J].智库时代.2018
[6].方旭.课堂情境下留学生汉语学习观念研究[D].广州大学.2018
[7].孙婷婷.初级水平留学生汉语学习观念性别差异研究[D].扬州大学.2017
[8].张潇颖.吉尔吉斯斯坦师生汉语学习观念探析[D].新疆大学.2016
[9].王丕承.汉语国际教育师资培训中“以学习者为中心”观念的变革和落实[J].高教学刊.2016
[10].赵莹.汉语文化学习词典中观念词的释义研究[J].科技创新导报.2015