（贵州省开阳县南江乡新隆小学，贵州开阳550310）
摘要：为了突破传统应试教育的桎梏，体现教育教学改革的核心要求，许多老师开始将理论分析与实践研究相联系，通过提高课堂教学效率和质量来为学生的良性成长和发展提供更多的机遇和挑战。以小学教育举例来说，语文识字教学尤为关键，这一环节的教学内容和教学形式相对比较复杂，对学生提出了一定的要求，因此许多学生在学习的过程之中感觉困难重重，老师也背负着较大的教学压力。从实际出发，以小学一年级语文识字教学为依据，具体分析提高该阶段教学效率的相关策略和技巧，以期为实现一年级语文识字教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。
关键词：小学一年级；语文识字；教学效率
一、引言
一年级语文教学主要以识字教学为主体，老师引导学生完成不同汉字的识别和简单书写，其中学生的读写能力和听说能力尤为关键，在落实阅读教学和写作教学实践之前，老师必须要关注师资教学任务的大力落实，明确这一教学环节的核心要求，另外在一年级语文教学中，识字教学是整个阶段的教学目标，是其他阶段教学学习的基础和前提，只有打好这一基本功，落实好这一环节的基础教育工作，才能够让学生在其它阶段学习的过程之中真正能做到得心应手。但是与其他阶段的学习内容和形式相比，语文识字学习难度高，只有不断提高学生的语文素养，调动学生的参与积极性，明确学生的智力发展需求，才能够更好的实现小学一年级语文识字教学效率的稳定提升。
二、激发兴趣，开展丰富多彩的教学游戏
兴趣是最好的老师，只有在兴趣的引导之下，学生才会进行主动的参与和实践，因此在识字学习的过程中，老师需要遵循这一重要的教学理念和教学方向。为了让学生在课堂学习的过程之中不断的培养良好的学习兴趣，真正的对识字产生一定的自主积极性，老师需要注重对学习氛围的有效营造，明确课堂教学环节的具体要求，在课堂教学之前与学生进行简单的互动，保障语气的平缓性和温和性，站在学生的角度思考和分析问题，只有这样才能够让学生感觉非常的亲近，从而主动地表达个人的意见和看法，接受老师的视线引导。另外这一点还能够更好的突破传统师生关系的隔阂，让师生关系演变为朋友关系。结合相关的实践调查可以发现，如果老师和学生能够实现相互联系和沟通，那么就能够促进教学效率和质量的稳定提升，为了保证学生全身心的投入到小学语文识字学习之中，老师需要尽量的减轻学生的心理和课业压力，将更多的学习机会提供给学生，让学生通过表达个人的意见和看法，实现识字学习能力的提升。其次，老师还需要关注的个性化教学模块的有效应用，分析学生的性格差异和学习能力上的差异，通过展示不同卡片来让学生对汉字有一个更加宏观且直观的认知，从而主动的参与各种学习实践活动之中，体现高效率的识字学习。比如在学习“山”、“小”、“尖”等字时，老师可以展现这些汉字演变过程和形状图片，引导学生进行分析，从而有一个直观的印象。
三、让学生自主复习巩固
不管是识字学习还是其他阶段的学习，都需要以学生为主体，因为学生才是学习过程中的主角，老师需要尽量避免直接替代学生完成相应的学习任务，站在学生的角度，以简单的点拨为主体，要求学生进行自主分析和研究。整个识字过程其实是学生的记忆过程和分析过程，落实识字教学工作之前，老师可以摆正自身的地位，采取分步骤的策略和手段循序渐进地对学生进行引导，更好的降低学习和教学压力。另外，这种以感官刺激的教学形式还能够保证学生在立体且直观的行为感知中激发一定的学习兴趣，通过不断的探索来达成实际的目的，比如老师可以利用各种多媒体教学策略和手段，明确学生在自主学习过程中所存在的不足，积极抓住学生的个性化发展要求，在吸引学生注意力的前提之上，为学生的自主学习营造良好的空间，保证学生能够主动地接受老师的引导，实现个人学习能力和学习水平的综合提升。为了降低学生的学习压力和学习难度，老师可以利用已有的知识来进行迁移，将学生可以识别的汉字与全新的汉字相联系，通过调动学生的想象力，也来让学生对新知识有一个更加宏观的认知，这一点不仅能够提高课堂教学效率，还能够提高学生的知识迁移能力和发散思维。
四、多让学生思考
学生自主思考和自主学习对调动课堂教学氛围，提高识字教学效率以重大，汉字的识别非常的复杂，同时是一个系统性的工作，在引导学生识字的过程之中，老师可以运用规律分析，结合学生的日常学习行为习惯，让学生通过深入的理解来完成识字学习任务。为了让学生主动与他人交流，表达个人的意见和看法，老师还需要注重小组合作教学，对学生的识字学习能力和个人的教育背景进行分析，实现优等生和差等生的有机组合，这种划分小组的形式不仅能够调动学生的积极性，还能够将课堂的主动权交给学生，让学生与他人建立良好的互动关系，真正的实现个人都去思维能力的提升。为了保证学生识字学习的正确方向，老师还需要在学生完成主体教学任务之后进行简单的评价和总结，保障评价的客观性和全面性，这种学生主动参与、老师自主评价的教学形式不仅能够促进教学资源的优化配置和利用，还可以让学生通过对评价结果的分析和解读了解个人所存在的不足和优势，从而进行相应的调整，老师也可以以此为依据衡量个人的学习能力和教学水平，保证所采取的教学策略和手段，符合学生的个性化发展要求，实现学生的良性成长。
五、及时表扬和鼓励
老师的表扬对学生的成长和积极性的调动也有重大，为了增强学生的自信心，老师需要结合小学一年级学生语文识字学习的具体情况，对学生进行及时的鼓励和表扬。与其他阶段的学生相比，小学一年级学生的社会生活实践经验不足，好胜心比较强，心理还不太成熟，因此老师需要注重方式方法的选择，尽量避免批评，而是需要以口头语言上的表扬为主体，这一点不仅能够增强学生的学习自信心，还能够尽量避免简单语文知识灌输。需要注意的是，如果学生出现了学习上的误区并且态度不端正，老师需要在维护学生自尊心的前提之上，在课后与学生进行简单的互动，了解学生的真实想法，分析学习的过程之中遇到的困难，以此来对学生进行相应的辅导并提供针对性的帮助，只有这样才能够真正能践行以人为本的教育理念，更好的突破传统应试教育的桎梏。在对学生进行表扬和鼓励时老师需要注重一致性和可持续性，不能够为了表扬而表扬，而应该站在学生个性成长和发展的角度，明确不同的表扬策略和变化手段，只有这样才能够体现表扬和鼓励应有的作用，让小学一年级的学生在语文识字学习的过程之中掌握该阶段学习的技巧和规律，实现个人语文学习和成绩的综合提升。在小组合作的过程中，比较外向的学生往往会主动承担小组学习任务，老师可以将其任命为小组长，以此来肯定学生，调动其他学生的积极性。
六、结语
小学一年级语文识字教学是一个长期性的过程，在提高课堂教学效率的同时，老师需要了解这一阶段教学的具体内容，提炼出其中的重点和难点，选择恰当的教学策略和教学手段，保障学生能够在技术学习和实践的过程之中更好的掌握学习的技巧。
参考文献
[1]邓秀梅.论如何提高小学一年级语文识字教学效率[J].课堂内外·教研论坛,2012(8):48-49.
[2]李怀志张玉莲.四年学完六年的课本——谈如何提高小学语文教学的效率[J].天津教育,2010(8):28-29.