广西来宾市象州县第二中学545800
摘要：小组合作探究学习，是当前教学方法研究热点之一。在高中美术教学中，运用合作探究教学法来教学，可以培养学生的学习能力、学习兴趣，让学生爱上学习。文章结合高中美术教学内容和特点，就合作式探究在高中美术教学中的具体运用进行了探讨、分析，希望能对高中美术教学有所帮助。
关键词：合作式探究高中美术教学运用
苏格拉底说过：“最有效的教育方法不是告诉学生答案，而是让他们提问、探究。”高中新课程标准也明确指出，教育不仅要教会学生知识，还要教会学生去探索事物。合作式探究又称合作与研究发现式学习，合作式探究指在教学中，由教师提出问题、安排任务、设置情境，然后让学生在观察、思考、合作、探究、讨论的基础上去解决问题。合作式探究就是一种以探究为形式和目的的学习方法。将合作式探究运用到高中美术教学中去，可以改变美术教学面貌，强化美术的育人效果。
那么，如何在高中美术教学中运用合作式探究来教学呢？
一、利用课前探究，培养学生的学习能力
高中美术是培养学生的审美素养和艺术品质的重要途径，但是，受传统教学理念影响，美术的育人价值很难彰显。如许多高中美术教学都是教师的独角戏，学生在教学过程中位于被动地位，参与感较低，这不仅不利于学生掌握知识，也不利于他们的思维能力和学习能力的培养。合作式探究主张将学生动员起来，让学生参与到学习的各个过程中去。所以，在美术教学中，教师要在课前、课中和课后，合理整合教学资源，让学生开展自主学习。如在高中美术教学中，教师要抓住课前预习这个基础环节，给学生安排一些合作探究学习任务，让学生开展探究性学习，为新课学习打好基础。如在学习《图像与眼睛》这一课前，教师可以结合本节课的教学目标和教学重难点，给学生安排一些探究性学习任务：让学生利用网络收集资料，了解具象、意象和抽象美术作品的内涵和特征；访问地方或者高校美术馆官网，欣赏美术作品，初步掌握美术作品欣赏方法，并试着用逻辑语言讲授美术语言；指定几幅经典画作，如达·芬奇的《最后的晚餐》、法国画家赛尚的《穿红背心的男孩》、瑞士画家克利的《死与火》，让学生从形象的不同特点入手，比较辨析不同类别的美术作品的创作观念、审美机制，使学生对美术作品的形式、构成要素有足够的了解。这样在课前让学生开展合作学习活动，可以开阔学生的视野，让学生获得更多的学习资源，锻炼和培养学生的学习能力。
二、创设教学情境，发掘学生的探究兴趣
子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话不仅道出了启发的重要作用，还指出了情境创设和学生的显著性。美术是一门人文学科，与其他学科相比，美术教学具有一定的艺术特质和开放性。在教学中，教师要根据美术的学科特点，灵活运用美术素材和教学手法来教学，以营造富有情绪色彩的教学氛围，给学生的感官以多重刺激，激发学生的合作与探究欲望，让学生的身心都有所发展。如在学习《美术家是如何进行表达的--美术作品的艺术语言》这一课时，教师可以利用多媒体视频，展示苏轼古诗作品中的名句“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”所描述的情景。然后，抓住典型事物来说明艺术语言的作用和特点：桃花是春天的典型景物，在诗歌中，桃花是春天的语言符号，作者利用桃花和鸭塑造了极具冲击力的视觉形象，借助诗歌这种艺术语言创造了诗歌意境。然后，引出美术的艺术语言这个话题，让学生知道，美术如诗歌一样，都具有艺术性。接着，用多媒体展示顾闳中的《韩熙载夜宴图》，让学生以小组为单位，观察、分析工笔画的绘画技法，探讨《韩熙载夜宴图》所使用的线条勾勒、随类赋彩的语言表达方式。这样通过情境创设导入新课，可以激发学生探究的兴趣，开发学生的智力，让学生主动学习、快乐学习。
三、合理预设任务，鼓励学生共同进步
合作式探究学习的重点是以问题或任务为抓手，让学生相互交流和探讨，让学生说出自己的想法，进行经验分享和思想碰撞，直至他们形成独立的见解。在合作式探究学习的过程中，探究，始于问题，问题和任务是学生合作、探究的桥梁和纽带。教师能否巧妙创设问题、合理安排任务、教师的指导和调控，都会影响美术课堂教学质量。这也要求教师在教学中要根据学情和教学内容，合理预设合作学习任务，确保合作学习任务难度适中、问题有趣，能有效诱发学生进行合作探究学习，促使学生都能通过合作学习有所进步。
综上所述，试论合作式探究在高中美术教学中有着积极的应用价值。高中美术教师在教学中，要创造性地运用试论合作式探究法来教学，以有效启发学生，让学生主动参与到学习中去，使学生感受学习美术的乐趣和意义。
参考文献
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