谭庆林广东省郁南县南江口中学
【摘要】新课程改革的理念强调学生的自主学习、合作学习和探究学习，提倡有意义的学习方式。在这样的课改形势下，一线语文教育工作者，就应该不断拓展课堂小结的新形式和新途径，打破教师“包干”结课的局面，变教师结课为学生自主结课或师生共同结课，促进学生积极主动地学好语文。作业是教学环节中不可缺少的组成部分，是课堂教学的延续、课内知识的外向扩展。适应新课改，改革传统作业做法，设计充满个性色彩的作业，促进学生语文素质的提高与发展。
【关键词】作业创新设计
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）06－0063－02
“作业”一词对于每一个走进学堂的学生来说都不陌生。它是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。它有助于学生较深刻地理解教材，巩固运用所学知识去解决问题。但传统的语文作业形式有明显的弊端，作业内容和题型单一、作业形式简单，导致学生负担过重、被动应付，无作业兴趣。
新课标提出了自主、合作、探究新的学习方式，从而给语文教师作业布置提出了新的要求：既要符合巩固知识的要求，同时应当生活化以提高学生的实践创新能力。要将作业的主动权、选择权交给学生，鼓励其在相互配合下共同完成形式多样、充满个性色彩的作业，促进其语文素质的提高与发展。
一自主性作业
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师是思想的培养者，不是知识的注入者。”我们要摆脱以往封闭、僵化的作业模式，努力构建开放而有活力的作业形式。要让学生自定作业内容、自选方法、自我评价，唤起学生的内驱力，变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。著名教育家魏书生本着培养学生自学能力，自我管理能力的宗旨，一改传统语文作业老师布置、学生完成、老师检查批改的惯例，引导学生自己留作业，自己批改，学生互检；要求作业必须在课堂完成，不得超过17分钟。作业完成后，立即自批自改，问题及时反馈，以便老师对学生的整体监控。他还规定，学生对已会的作业可以不做，去做自己还不会，还想做的作业，但每天作业量不能减。
“兴趣是最好的老师”，学生围绕课文自主选择内容，完成自己需要巩固的知识点。对完成的形式，教师不作统一要求，学生可根据自己善于使用的形式来完成。学生被置于一个动态、开放的学习环境中，有利于其个性的发展。
二实践性作业
美国教育家彼得•克莱恩曾说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生动手实践就是把通过感知、思维、记忆获得的知识运用到实践中去，以形成相应的技巧、能力。
掌握知识的目的在于应用，在实践活动中运用知识，也是学习知识，而且是创新的必要途径。新课程标准指出：语文教师应重视培养学生语文实践能力。而这种能力培养的主要途径也是语文实践。语文课程资源无处不在，无时不有。如教学中可以让学生体验老师、记者、主持人、播音员等角色，也可以组织学生郊游、参观、访问、演讲、辩论等活动；结合课文具体设计一些学生需要在动手实践中完成的作业。例如，在学习朱自清的《背影》一课时，可以这样布置作业：“父爱是一座山，他用巍峨的身躯为我们挑起生活的重担。让我们以反哺之心去抚慰他的心灵。今天的作业就是请同学们亲自为你的父亲洗一次脚，并写出自己的感受。”类似的作业使学生既在动手实践中感悟了文章，又实现了知识的迁移，让学生在实践中运用知识，通过实践使之再学习、再提高。
三合作性作业
联合国教科文组织明确指出，21世纪教育的四大支柱之一就是“学会合作”。一位哲学家始终强调这样一个观点：大家一起学习，可以互相激励，促进学习。合伙学习作为一种新型的教育理论，是以合作学习小组为基本形式，由教师提供学习背景，同学之间进行协商、会话，通过学生的自主活动，进行有意义的积极建构。小组合作学习有利于学生自尊自重情感的产生，使学生感到有信心、能胜任，得到教师和同学的肯定、称赞，有助于尊重需要的满足从而强化学习，促进学生成绩的提高。所谓“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。例如，在教授《烛之武退秦师》一文前，可以按学生自愿将其分为四组。第一组：历史组。收集秦晋围郑历史前后的六国关系状况。这一大组又可分为三个小组。一小组去校图书馆查阅，一小组直接求教于历史老师，一小组在网上检索。第二组：地理组。找到六国时期的地图，在地理老师的指导下，将该地图成比例化扩大，制作一张教学挂图，供上课使用。第三组：古籍组。找到《左传》的相关知识，并找到尽量充足的记录或此事前后的文献资料，疏通全文并注意特殊语法。第四组：朗读组。在准确把握全文意义的基础上流畅朗读文章。各小组要明确所需完成的任务，而教师为了确保学生任务的顺利完成，应事先及时与相关学科老师取得联系、得到支持，协助学生各个小组完成作业。这样的作业不仅可以培养学生合作意识，同时可以促进将其他各科适时引进语文学习中，也恰如其分地使教师的角色“从知识的权威转变为平等参与学生的研究，从知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者。”
四层次性作业
因材施教是我国古代一条重要的教育教学原则。这一重要原则在我国各个历史阶段的教学实践中都被广泛采用，并随时代的变迁而不断演化完善。人们对因材施教最本质的解读是“依据学生的实际情况，施行相应的教育。”因材施教注重学生的个性发展，用发展的理论透视因材施教观，根据学生所拥有实际的、潜在的发展水平寻找最近发展区，以引导学生向潜在的最高水平发展。教师要想让不同层次的学生都能在完成作业过程中获得成功的喜悦，就必须争取作业分层的策略，学生自由选择适合自己的作业，品尝属于他们自己的“果子”。
在设计层次性作业时，注意作业要有“梯度”。设计的宗旨是尊重学生实际，分层推进。其基本框架为层次自主、近区追求、成功尝试、同辈迁移、目标调整、纵向激励等环节。各环节没有固定的程序，以学生成功的自主感悟为主要手段，达到分层推进的目标。例如，《沁园春•雪》一文，教师可以设计四道题，由学生根据实际情况任选其中一题完成。第一题：品读文章，写鉴赏小文。第二题：品评意境，描写壮美的河山之图。第三题：反复吟诵，背诵全文。第四题：学习毛泽东的另一首相近诗词并做比较阅读。这样的作业，教师围绕一篇课文给学生若干作业选项，学生可在此范围内选择符合自己实际、在力所能及的范围内实现完成作业的目标。改变了过去作业形式和内容单一的固定模式，可以激发学习兴趣，带给学生自由发挥的空间，并在一定程度上满足了不同层次学生的需要。
五收集型作业
我们已进入了一个崭新的世纪，网络时代和知识经济已成为时代发展的主旋律。在数字化的今天，学习已被赋予了全新的内涵，并对教育提出了一系列新的挑战。读书不只涉及文本而且涉及形象和屏幕，这就需要学会从多媒体、图书馆等多种渠道学习，从中选取所需资料。
收集型作业就是学生根据教师所布置的作业利用工具书、图书馆、网络、报刊、杂志等渠道广泛涉猎，多方收集相关信息。例如，在学习玛丽•居里《我的信念》一文时，课前就可以让学生搜集有关居里夫人的资料。此类作业可以让学生广泛涉猎，博览知识，并从中挑选自己需要的信息。
六创新性作业
实践能力是新世纪学生必须具备的一种能力。创新是发展的动力，两者均是学生走向社会后生存的基本工具。语文作为基础学科，毋庸置疑，必须培养学生的实践能力，塑造创新型人才。为此，在作业设计时，教师必须充分调动学生的积极性，让学生大胆发挥想象力，通过完成作业，使学生理解、掌握、运用知识，达到“准”“活”“新”，使学生的情感、自信力、意志力、责任心和使命感得到升华。
创新作业的设计从学生学习的特点出发，立足于学生学习行为的变化，激发学生心灵深处的强烈探求创新欲望。最大限度地发挥学生主观能动性，调动学生创新欲望，进而促进学生的思维发展。
作业是丰富多彩，颇有趣味的。在新课标理念的指导下，我们相信，只要“教育有心”，便可以“学者有益”。给学生一片天地和一个机会，天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。未来属于不断进取创新的人。
参考文献
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