贵州省六盘水市钟山区第四小学杨成553001
【摘要】《收藏阳光》基于《语文课程标准》，是以“兴趣培养、阅读积累、思维训练、乐于表达”为核心理念而设计的一套校本教材。旨在培养学生观察、想象、思维、言语表达等语文素养。教材构建了完整的质量、评价等目标体系，搭建“阅读——体验——习作——再阅读”的读写结合管道链接，教会学生写人、记事、状物、想象等多种文体。促进学生阅读素养、作文素养、人文素养整体提升。
【关键词】读写结合收藏阳光实践研究
一、研究的缘起
作文教学是语文教学的重要组成部分，是衡量语文教学质量的重要指标，但习作教学却是语文教学的一个瓶颈，是语文教学中最薄弱，最难以把握的一个环节。
国家2011版《语文课程标准》虽对习作教学有所指引，但解读过于宏观，没有详实的目标体系及要求。再加上先行语文教材中作文要求与学生生活及心理存在一定距离，对学生作文要求过高。所以，作文教学对于广大师生来说，仍然望而却步。
二、理论构想
《收藏阳光》基于从德、智、体，美等方面挖掘教育因素，立足阅读与习作有效链接，寻求解决小学生作文无兴趣、无米下锅、写不具体、不生动等作文症结，让学生喜欢习作，善于观察，做生活的有心人。
（一）贯穿“立德树人”目标。秉承“先做人，后作文”的教育理念，培养在道德修养、人文情怀、审美情趣等方面身心健康的人。
（二）倡导“兴趣培养、阅读积累、思维训练、乐于表达”的核心理念。通过聚焦生活素材，激发儿童观察、表达兴趣点，利用“前阅读——体验——习作——后阅读”的读写结合管道，将阅读贯穿于整个思维通道当中。打通了阅读到习作，积累到使用，蓄水到泄洪的通道。同时完成“审题、选材、构思、成文”过程，以达到学生乐于表达的目的。
（三）以儿童为中心，提升核心素养。遵循教学规律，尊重儿童发展特性，激发起创造力，思维碰撞，实现课堂的回归。
三、教学实践的过程与方法
（一）探索阶段（2012——2013年）
从2012年3月开始，依托贵州省省级课题实验基地平台，在学校开展“小学生阅读积累到文本转换方式探究”课题研究，初步尝试读写有效衔接，通过课堂实践，取得一定成效，探索出一些较好的读写结合方法。并研发出三本读写结合教材。但方法过于碎片化，教材也只是部分优秀教学设计的一个汇集，教材教学缺乏统整性，更没有系统的教学目标体系。
（二）研发调整阶段（2013年——2014年）
（1）2013年，根据课堂实践调研，确立研发方向及思路。对教材进行重新定位：基于小学生学龄特点及《语文课程标准》，以“兴趣培养、阅读积累、思维训练、乐于表达”为核心理念的校本教材。教材增加到6册，每个单元即一个作文主题。每册分别围绕“观察”、“想象”、“体验”三个板块进行，对于培养小学阶段学生的观察、想象、逻辑思维、语言表达能力等语文素养进行阶梯式系统训练。
教材进行初步建构，搭建了较为完整的课程框架。从体验到构思提纲、范文引路等共设“分享平台、有备而来、洞察一切、文海拮趣”等8个板块，使这套教材在课程内容趋向完整，并在课题实验班检验后，逐步推进，辐射到全校。
（2）2014年，教材进行了第二版的调整，教材目标呈螺旋式上升序列，不同学段有不同训练目标，阶段要求。在课程的内容设计上更加丰富，力求指导学生观察生活、大胆想象，体验快乐，引导学生学会阅读、乐于表达。如传统经典元素：续写《坐井观天》、《猪八戒减肥记》等；关注人文情怀：《五元的价值》、《护蛋的故事》；注重观察：《鸡蛋漂流记》、《西瓜品尝会》；体验童年乐趣：《小作品，大世界》、《用心灵说话》等。
研发完善了小学阶段1—6年级共计12册的教材编写，并配以成套的教学设计、读写目标序列、PPT。增加了小练笔和大作文结合的学习方式。加大了练习量，点与面配套练笔更显有效。
（3）2015年，教材再次提质，加大了阅读量，设置“前阅读”板块，旨在阅读引路，从读中“收”精华，为己所用。“拓展阅读”与“课前阅读”前后对应，让阅读变得更厚实；调整后，依托每周四“乐信”课程，在全校进行新一轮检验活动，并将检验范围延伸到本市之外。课例《让心灵说话》还在全国教育学会研讨会上展示，并得到好评。
（4）2016年，基于学生思维发展特点，教材进行第四版调整。教对“裁云剪水”板块的“表格式”调整为“思维导图”式；并对部分课例进行了年级调整；在页脚处增加了词语积累栏；拓宽了检验范围，增加了8所检验单位。
四、《收藏阳光》的阶段成果
（一）建立了“三位一体”课程培养目标体系。
本套教材从德、智、体，美等方面挖掘教育因素，整套教材贯穿“立德树人”的育人思想，秉承“先做人，后作文”的教育理念。将教材理论、课堂实践教学、学生培养合为一体，形成系统的课程培养目标体系，以理论为指引、课堂为载体，多方位培养培养德才兼备的综合性人才。
（二）建立了作文目标体系，形成了较为完善的质量目标、质量评价、教学
目标为一体的目标体系。将“表达内容”、“思维训练”、“审题立意”、“谋篇布局”等作文训练内容进一步细化。让整个目标系统更加科学、有效。
（三）形成了“课前阅读——体验——习作——拓展阅读”的读写结合管道链接。打破了教材僵硬沉闷的教学模式。在阅读与习作中增加了体验环节，所教学设计与主题紧密相连，玩中体验的同时，寻找习作素材，潜移默化中习得了技法。搭建读写结合“输入”与“输出”，“收”“放”关系。“放”让学生敢想、敢说，而“收”则将学生天马行空的思维引向了习作通道之中。同时也让教材“扶”的作用真正发挥了出来。
（四）小练笔与大作文相得益彰。通过读写结合、读写迁移的方式，小练笔边读边吸收，边体验边练笔。进行量化训练。解决学生语言贫乏、用词不准、表达不畅、写不具体、不生动等问题。大作文则重点解决学生审题、选材等方面的问题。
耕耘于读写，收获在课堂，播撒予学生。几个春秋，我们一直行进在探索小语的路上。“文引、思引、身引”。《收藏阳光》正收藏着成长中的烦恼，学习中的快乐，生活中的美好。我们期待与它一同成长！