浙江省绍兴市柯桥区湖塘型塘幼儿园312000
摘要：提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。“问题提得好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。
关键词：比较对照分析
低认知层次问题引起的是初级的心理活动和认知过程，如：回忆已知的知识，很容易判断正误的答案。高认知层次的提问引起的是幼儿的高级思维过程。在回答这类问题时，幼儿需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。例如：在《尾巴妙用多》的活动中，孩子们在帮动物配上自己的尾巴后，我问：“这些动物的尾巴有什么用？”“如果他们没了尾巴会怎样？”等问题，让幼儿通过比较、应用和想象，获得了有关于尾巴的相关经验。因此，在幼儿最近发展区内，教师适当提高问题的认知层次，增加高认知层次问题的数量，有助于促进幼儿思维的发展。
一、提高问题的认知层次
良好的提问技巧，应该包含各认知层次的问题。提高问题的认知层次并不等于否定低认知层次的问题的作用。事实上，在提出高认知层次的问题之前，往往需要通过一些低层次认知的问题扩充幼儿的知识广度，使幼儿具备解决认知程度复杂的问题时所需要的相关知识。
二、根据需要使用不同类型的问题
在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配、使用不同类型的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿认知水平，并进一步促进幼儿认知的发展。例如：在《小兔乖乖》的活动中，当多媒体电脑上出现了各种动物尾巴时，我问：“这是谁的尾巴？为什么？”在出现下一动物形象前，我又问“你猜猜还会有谁来？”抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有情节的束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化发展。这是引发多角度回答的提问。
为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。我问幼儿：“小兔子，你们想什么办法赶走狐狸？”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“用石头砸他”，有的说“用开水烫他”等等，充分调动了幼儿的学习主动性。这是启发性提问。
三、突出重点，并给予适宜的候答时间
在教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。重点问题往往起着使教学活动达到高潮、使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题，并保证给予幼儿应答的时间，不要急于告知答案，增强提问效果。
四、教师应注重发展应答技巧
对于幼儿的回答教师采用两种方式处理：应答和不回应。应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。我们教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把幼儿训练为只会抓住“重复”问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。如何接住幼儿抛过来的球？教师如何根据幼儿的回答提升幼儿经验？我认为：
1.教师可以根据幼儿的回答，进一步提出一些具有探究性的问题。如：为什么？你为什么这样认为？引起幼儿更高层次的认知加工过程。例如：教师问：“夏天有哪些使自己凉快的方法？”有幼儿答：“心静自然凉。”教师一愣后应答“哦”后，即转问其他幼儿。教师为了完成预定的上课进程,控制问题的答案。结果是在课堂上只能听到教师的观点,而不是幼儿的观点，幼儿也不知道自己的回答是对还是错。这样会贬低幼儿的价值，挫伤幼儿的积极性，同时也把课堂提问变成了教师控制课堂讨论的工具。如果教师此时及时接住幼儿抛过来的球，进一步提问“什么叫心静自然凉”的话，我想教学效果会更好。
2.通过追问，使幼儿进一步阐述自己的观点，从而修正、补充不正确、不完善的答案。如：你说的是……这个意思吗？
3.教师还可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化，并可用其作为教学资源，使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享，提高教学效率和教学质量。
提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常教学中不断地对自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能就能不断地进步和完善。
参考文献
[1]《学会提问》。
[2]《提问的六中方式》。