怎样提高语文阅读能力

怎样提高语文阅读能力

四川遂宁市拦江中学张斌

语文阅读能力是学生的语文能力之一,而语文阅读能力的获得,需要学生能够精读细读文本,需要学生对文本做深入的思考。新课标语文教学的基本要求之一就是要求学生多读书,会读书。阅读不但要“知其然”,还要“知其所以然”.那么如何指导学生做到精读深思紧密结合就显得尤为重要。在平日的教学中,我们一直在强调,学生读书的重要性,可是对于学生来说,在有限的时间里,学生究竟读什么,怎么读,就这个问题,下面谈一些自己的教学过程中的几点感受:

一、培养习惯,自觉高效阅读

老师的身体力行是学生最好的教材,我们要让学生读书,首先老师也得喜欢读书,我们需要让我们的学生感觉到老师读书的乐趣。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“好的习惯令人终身受益”。的确,大凡有成就的人都有“不动笔墨不读书的好习惯”。在平时的语文教学中,我有意识地要求学生必备《现代汉语大词典》《古代汉语词典》等工具书,每逢阅读课,必须把它放在旁边,遇到不认识的生字、不理解的词语、不明白或含义深刻的句子就作圈点勾画,借助工具书或通过合作探讨,深入思考达到弄懂理解,真正做到“口到、眼到、手到、心到”,只要学生形成良好的读书习惯,学习效果肯定非同小可。

二、依托教材,授之以渔

著名语文教育家叶圣陶先生说过:“教材无非是个例子”。在教学中,我充分利用这个“例子”,使学生悟出学习语文的方法,培养他们学习语文的能力。

首先,大胆取舍,分类教学,但求精讲精练,不求面面俱到。同一体裁的文本,内容上舍难求易,最好是文体特征较为明确、学生一看就懂的文本,教会他们熟悉不同文体的特征,掌握不同文体的阅读方法。

其次,引导学生仔细观察一些特殊句子的构成形式,仿句造句,切实提高学生的语言运用能力,如《我愿意是急流》一诗中,有这样的内容:“我愿意是急流/山里的小河/在崎岖的路上/岩石上经过……/只要我的爱人/是一条小鱼/在我浪花中/快乐的游来游去”。教学时,适当生发,引导学生观察诗句内容和形式上的特点,仿句造句。结果学生在观察之后,很轻松地造了出来。

最后,就地取材,落实德育目标。例如,在教学《师说》时,讲到韩愈,我适时对学生进行教育:“当时,在道、佛占据上风、深得上流统治阶层青睐的情况下,韩愈不顾流俗的非笑,坚决批判‘耻学于师’的世风,努力倡导‘从师学习’的必要性和重要性,这种锐意改革的进取精神,给青年朋友们热情的鼓励和指示,难道作为知识经济时代的我们,不该去深思深思吗?”学生由此意识到进取精神的重要性,也许还会重新审视自己,获得重新定位自己的精神动力。

三、激情导读,品读升华

语文课堂教学与其他学科课堂教学的区别的标志就是书声琅琅,琅琅书声,如果没有读书声,几乎不是语文课堂教学。通过诵读,能使学生入情入境,从感情上与作者所要表达的感情产生共鸣,升华了他们对文章内容的理解,得到情感的陶冶。

如《紫藤萝瀑布》是一篇文质兼美的散文,我们可以设计以朗读为主,引导学生自主地走进文本,感悟文章的美。我是这样指导学生朗读的:(初读感受文章的语言美)宗璞描绘紫藤萝花的笔触,细腻传神,通过刚才的自由朗读,相信大家一定有许多美的体验,想要彼此分享,现在就请大家踊跃举手,有感情地朗读自己喜欢的句子,并说说你这样处理朗读(重音、语调和语速)的理由,可以结合语句所写的内容,运用的修辞手法,字词的内涵作用等来谈。其他同学闭目聆听朗读者为你带来的“花之歌”,并在你的脑海中再次描绘出那紫藤萝花开的图景。

一经这样导读,学生的激情就来了:有的说“我认为要重读‘花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!’中的‘挨’、‘接’、‘推’、‘挤’四个字,因为这四个字形象而生动地写出了花的繁盛。‘挨’、‘挤’二字让人不禁浮现出花多得一朵和一朵紧紧地贴在一起,连空隙儿都找不到的画面;而‘推’、‘挤’二字将紫藤萝花写活了,仿佛一群孩子在互相打闹,赋予静的花以动的美感,表现了作者对花由衷的喜爱与赞美之情”。有的说“我认为‘好不’二字也该速读,以突出花开之闹……另外,整句话读时应带有一种欢快的感情”。

“三分文章七分读”,语言生动的美文更需要通过吟咏朗读来传情和悟情,使学生在潜移默化中培养语感,提高审美的能力。这样学生会受到美的熏陶,也会激发他们对美好事物的向往和追求,与作者产生思想共鸣。

四、找准“文眼”,深刻领会文本内容

俗话说:“眼睛是心灵的窗户。”那么一篇文章的文眼也是如此。

第一,找准“文眼”,领会主题。如《荷塘月色》一文的文眼:“这几天心里颇不宁静”。把握了这,并把握了文章的主题。

第二,充分利用预习提示以及文章的注释等。在教学中,引导学生利用预习提示和文下注解,了解文章的写作背景或思想内容。

第三,找出关键词和重要句子,理解作者所要表达的感情。如:《我的空中楼阁》一文中,有这样一个句子:“这棵树使小屋给予人另一种印象,使小屋显得含蓄而有风度。”可以引导学生抓住“含蓄”、“风度”等词语,理解作者寄托对小屋的赞美和热爱,以及暗含的人格尊严。再如《孔乙己》文末有这么一句:“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”句中“大约”、“的确”两个副词至关重要,前者表推测,后者表肯定,两个副词连用,不矛盾吗?教师若能抓住这两个副词点拨,引导学生准确领会其用意,学生对孔乙己的悲惨遭遇和当时那个世态炎凉、人心冷漠的病态社会就会有深刻认识,对课文内容和作者的创作意图也会有透彻的理解。

五、质疑探究,提高能力

教会学生学会质疑探究,对任何问题都要有一种“打破沙锅问到底”的精神。如在教学《归去来兮辞》一文时,我设计这样一系列问题:“陶渊明做官做得好好的,为什么要选择归隐?”“是因为他得罪权贵而遭到放逐或贬斥吗?”“如果不是,那他的归隐与那些因被贬或遭到排挤的文人的隐遁有区别吗?”“如果有区别,那我们是否由此可以看出陶渊明的精神追求和人格理想?”进而继续引导学生,通过之前学过的《桃花源记》和《五柳先生传》,迅速调动已有的对陶渊明其人其事的知识储备,就不难把握陶渊明的精神追求和人格理想了,文章的主旨也就把握了,思维能力也得到了很好的培养。

提高语文阅读能力的方法很多,还要在以后的学习中不断摸索、总结。阅读能力的提高不是一朝一夕的事,它不仅要求教师讲清基本概念,多作知识迁移训练;还要求学生树立正确的思想方法、价值观念,同时掌握答题技巧、不断拓宽知识面,提高综合素质和能力。

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