导读:本文包含了习得输入论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:克拉申,二语习得,语言输入假说,可理解语言输入
习得输入论文文献综述
潘茜茜[1]（2019）在《试论克拉申的语言输入假说在二语习得中的应用》一文中研究指出美国语言学家克拉申在20世纪80年代初提出了着名的却又有诸多争议的二语习得模式—监察模式,其中语言输入假说是其中的重要概念,它回答了语言学习中一个十分重要的问题:关于如何习得语言,尤其是第二语言。语言的有效习得不能仅仅依靠语料的输入,更重要的是"可理解"语言的输入。这一假说的提出,丰富和发展了二语习得的相关理论。本文通过阐述语言输入假说的内容和特点等方面,探析这一假说对二语习得的意义,以及如何将这一假说合理运用到语言学习中,提出自己的一些看法和见解。(本文来源于《青年文学家》期刊2019年33期）
熊雪婷[2]（2019）在《浅析二语习得中的可理解性输入及输出》一文中研究指出英语教学在中国已开展多年,但是许多学生在英语方面的综合应用能力并不理想。大部分英语老师在教学中只注重给学生大量地输入,而忽略了引导学生注意自己英语学习的不足,没有给他们提供足够输出的机会。本文尝试从二语习得中的可理解性输入,注意及输出之间的关系入手,来说明其中反复循环的过程,并以此给学生及老师提供在英语学习和教学中更有效的方法。(本文来源于《英语广场》期刊2019年10期）
高翠峰[3]（2019）在《从二语习得的输入与输出理论来谈如何提高本科生的英语口语交际能力》一文中研究指出语言的学习本来就是语言的输入与输出这样一个循环往复的过程。输入和输出是外语学习的两个终端行为,本文在客观地介绍了Krashen的输入假说和Swain的输出假说后,分析了在校本科生英语口语交际能力弱的原因之后,着重探讨了两者对提高本科生英语口语交际能力的启示。(本文来源于《校园英语》期刊2019年37期）
丁煜蒙[4]（2019）在《听读不同输入模式对词汇附带习得的影响——基于投入量假设的研究综述》一文中研究指出本文概述了阅读和听力输入模式下有关投入量假设的实证研究。随后以这些研究为基础,探讨了听读不同输入模式下相同投入量或不同投入量任务对词汇附带习得的影响,进一步补充了投入量假设,最后提出了在研究和教学中的启示。(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2019年24期）
战莹,郑红[5]（2019）在《图式理论指导下大学英语词块习得的输入增显与任务投入量研究》一文中研究指出语言中存在着大量词块,对于语言学习有着重要作用。词块习得能力对于提高大学生英语综合运用能力有着重要作用。输入增显和任务投入量是影响语言学习者词汇记忆的两个重要因素。在图式理论指导下进行大学英语词块教学,利用输入增显的作业,并配合高投入量,可有有效增强学生的词块能力,进而提高学生的语言表达能力。(本文来源于《福建茶叶》期刊2019年07期）
赵冬梅[6]（2019）在《可理解输入理论视域下英语词汇附带习得教学策略研究》一文中研究指出词汇是构建语言的最基本要素之一,词汇的附带习得是英语词汇教学中的重要内容。教师可以利用可理解输入理论,为学生提供多形式、多题材的语言信息,进行大量的可理解性输入,降低学生的情感过滤,有效地促进学生的英语词汇附带习得。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2019年07期）
梁慧[7]（2019）在《输入、输出任务类型对英语学习者程式语习得的影响》一文中研究指出程式语是自然语言中高频、复现、连续或是非连续的多词表达,通常具有规约化的语义和功能,它是词汇习得中的重要组成部分,但由于其凸显度低而受到忽视。Schmidt(1990)提出的注意假说认为:对语言输入中的目标语言形式的注意,在二语习得中起着重要作用,而在输出环节中进行聚焦型任务也会对二语习得产生重要影响。从输入和输出两个角度探讨篇章强化和聚焦型任务两种方式对英语学习者程式语习得的影响。(本文来源于《吉林化工学院学报》期刊2019年06期）
单亚辉[8]（2019）在《输入增显和任务投入量对高中生英语阅读词汇附带习得影响研究》一文中研究指出词汇的掌握是学习者学好第二语言的必要条件。附带习得是二语学习者增加词汇量的主要方法之一。词汇的附带习得受许多因素的影响,其中输入增显和任务投入量对学习者词汇习得和长时记忆的作用不容忽视。对高中生而言,阅读是附带习得词汇的重要途径之一。因此本研究选取叁种不同的输入增显形式(黑体、下划线、注释)和叁种不同投入量阅读任务(选择、选词填空、用目标词造句)设计阅读材料,旨在探究输入增显与任务投入量对高中生英语阅读词汇附带习得的影响。本研究以山东省某市180名高中生为研究对象,依据9类不同的输入增显形式和投入量任务搭配将其平均分为9组(加粗+选择、加粗+填空、加粗+造句、下划线+选择、下划线+填空、下划线+造句、注释+选择、注释+填空、注释+造句),使用词汇知识五级量表VKS测试不同小组受试完成阅读后的词汇附带习得效果,试图回答以下叁个问题:(1)阅读中任务投入量相同时,不同输入增显形式对高中生词汇附带习得的即时影响如何?延时影响如何?(2)阅读中输入增显形式相同时,不同任务投入量对高中生词汇附带习得的即时影响如何?延时影响如何?(3)阅读中不同输入增显形式与任务投入量搭配带来的高中生词汇附带习得即时影响和延时影响之间是否存在差异?如果是,差异如何?本研究使用SPSS21.0软件对所得数据进行单因素方差分析和配对样本t检验,同时结合访谈结果得出以下结论:(1)高中生阅读中,当任务投入量相同时,在即时测试和延时测试中,不论投入量为1(选择)、2(填空)还是3(造句),注释这一输入增显形式对词汇附带习得的影响明显优于加粗和下划线,两种输入增显形式(加粗和下划线)在词汇附带习得的效果上没有显着差异。(2)高中生阅读中,当输入增显形式相同时,在即时测试和延时测试中,不论输入增显形式是加粗,下划线或注释,词汇知识量表测试得分表明,任务投入量越高,词汇附带习得效果越好,也就是说,造句组(任务投入量为3)成绩明显优于填空组(任务投入量为2),填空组(任务投入量为2)明显优于选择组(任务投入量为1)。此结论证明了“投入量假设”不仅对高中生同样适用,并且在不同输入增显形式下也是成立的。(3)即时测试与延时测试成绩比较,九个小组词汇附带习得的成绩全部有所下降。除注释+选择、注释+填空、注释+造句叁个小组下降不显着以外,其余的六个小组成绩均显着下降。本研究不仅可以为高中英语阅教学活动提供针对性的指导,而且能帮助高中英语教师更加高效的利用阅读材料,为教师引导学生附带习得更多词汇提供一定的参考价值。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
邓娟[9]（2019）在《不同字幕输入方式对高中生英语词汇附带习得效果影响》一文中研究指出词汇习得是二语习得领域的一个重要组成部分,作为词汇学习方法之一的词汇附带习得(Incidental Vocabulary Acquisition,以下简称IVA)一直倍受关注,IVA实则是对词汇知识的附带习得。词汇知识可细分为叁个维度,词形和词义(接受性词汇知识)及应用(产出性词汇知识),众多研究表明IVA对学习者词汇知识的突破和提高具有重要作用。回顾以往文献,笔者发现国内外研究多从阅读或听力输入调查IVA,近年来随着信息技术在教学领域的广泛使用,也有少数研究探讨了视频输入对IVA的有效性。然而,调查高中生观看带字幕英语原声短视频对IVA效果的研究却不多见。本研究选取某市某中学高一年级104名学生,比较叁种不同字幕输入方式的英语原声短视频(连续观看叁遍)对IVA的整体效果和各个维度效果。学生按班级分成(1)班无字幕组、(2)班关键词字幕组、(3)班全字幕组,每组独立参与测试。研究结果表明:(1)叁种不同字幕输入方式总体均能附带习得词汇;(2)词汇附带习得总体效果按均分比较,全字幕组约等于关键词字幕组,全字幕组和关键词字幕组大于无字幕组。(3)具体词汇知识的叁维度中,词形和应用两维度按均分比较,全字幕组约等于关键词字幕组,全字幕组和关键词字幕组大于无字幕组。关键词字幕组可以附带习得几乎与全字幕组相同的词形和应用词汇知识。但在词义维度,无字幕、关键词字幕和全字幕的词汇附带习得无显着性差异。基于以上结论,首先,教师在未来教学中可融合信息技术与英语课程教学,采用多样化输入方式教授词汇,补充英文原声短视频,丰富词汇在不同语境中所传递的意义。英语原声短视频输入同时激活了多种模态,使“输入”具有“视觉化+听觉化”双通道输入信息加工模型特征,从而引发词汇的双重加工,强化大脑记忆刺激,进而获得了更好的短时记忆效果。同时,字幕使视频实现视觉化的语流,有利于学习者对其进行分段和解码,提高了学生接受性词汇知识的附带习得。其次,教师在教授词汇后也可针对问题因材施教,进行一定的输出活动(如词干补笔训练),促使学生产出性词汇知识的附带习得及语言知识的内化,最终达到完全掌握。最后,英语学习是一个循序渐进的过程,高中生虽然学习任务繁重,但他们具有独立安排自己学习的能力。“互联网+”时代促进了碎片化学习的产生,教师可有效利用英文原声短视频优化英语学习生态环境,帮助学生高效利用碎片时间进行英语学习。学生课上课下每天观看5-15分钟的英语原声短视频,从最初全字幕到关键词字幕最后到无字幕循序渐进的过渡,既可提高学生的英语词汇学习效率及学习效果,又起到高考减压的作用,最终达到培养学生用英语做事情的能力。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2019-06-01）
陈子梅[10]（2019）在《不同输入频次对高中生英语多词动词习得的影响研究》一文中研究指出近年来,频次作为语言习得的关键因素之一,引起了国内外学者的广泛关注。大量研究证实了频次在英语听说读写等各方面的积极作用。然而,少有研究考察输入频次对词块习得的影响。因此,本文聚焦于不同频次类型,旨在探究类符频次和形符频次对多词动词这一具体词块种类习得的影响。在频次效应理论及输入假说的指导下,本文主要探讨了以下几个问题:1)类符频次对高中生英语多词动词习得有何影响?2)形符频次对高中生英语多词动词习得有何影响?3)上述两种输入频次中,哪种对高中生英语多词动词习得的影响更大?针对以上问题,笔者设计了一组对比实验。江西省某中学高一年级两个班的60名学生参加了此次为期4周的实验。所有学生在连续六天中每天阅读一次含目标词的例句。A班接受类符频次输入,即阅读六组不同的例句。而B班接受形符频次输入,即重复阅读六次相同的例句。每两次之后,受试按要求完成测试即词汇知识熟悉程度五级量表。叁周后,所有受试进行了一次延时后测,且来自不同班的10位受试参加了访谈。每次测试得分均以SPSS统计软件进行统计分析。研究发现:1)类符频次对高中生的多词动词习得产生了积极作用。随着类符频次的增加,多词动词的接受性知识和产出性知识均得到了显着提高。2)形符频次对高中生多词动词习得产生了积极作用。随着形符频次的增加,多词动词的接受性和产出性知识性均得到了显着的提高。3)相比于形符频次,类符频次对高中生多词动词习得的影响更大。本文揭示了不同频次类型对多词动词习得的积极影响,有助于深入认识频次效应的作用,对多词动词的教与学也具有一定指导意义。鉴于本研究样本小,且缺乏代表性,所得研究结果有待进一步验证。今后研究可以扩大样本,以不同语言水平学习者为研究对象进一步探讨频次作用对词块习得的影响。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-06-01）
习得输入论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英语教学在中国已开展多年,但是许多学生在英语方面的综合应用能力并不理想。大部分英语老师在教学中只注重给学生大量地输入,而忽略了引导学生注意自己英语学习的不足,没有给他们提供足够输出的机会。本文尝试从二语习得中的可理解性输入,注意及输出之间的关系入手,来说明其中反复循环的过程,并以此给学生及老师提供在英语学习和教学中更有效的方法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
习得输入论文参考文献
[1].潘茜茜.试论克拉申的语言输入假说在二语习得中的应用[J].青年文学家.2019
[2].熊雪婷.浅析二语习得中的可理解性输入及输出[J].英语广场.2019
[3].高翠峰.从二语习得的输入与输出理论来谈如何提高本科生的英语口语交际能力[J].校园英语.2019
[4].丁煜蒙.听读不同输入模式对词汇附带习得的影响——基于投入量假设的研究综述[J].英语画刊(高级版).2019
[5].战莹,郑红.图式理论指导下大学英语词块习得的输入增显与任务投入量研究[J].福建茶叶.2019
[6].赵冬梅.可理解输入理论视域下英语词汇附带习得教学策略研究[J].读与写(教育教学刊).2019
[7].梁慧.输入、输出任务类型对英语学习者程式语习得的影响[J].吉林化工学院学报.2019
[8].单亚辉.输入增显和任务投入量对高中生英语阅读词汇附带习得影响研究[D].曲阜师范大学.2019
[9].邓娟.不同字幕输入方式对高中生英语词汇附带习得效果影响[D].闽南师范大学.2019
[10].陈子梅.不同输入频次对高中生英语多词动词习得的影响研究[D].湖南师范大学.2019