导读:本文包含了英语阅读校本课程论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:校本课程,英语阅读,策略
英语阅读校本课程论文文献综述
靳建芳[1]（2019）在《校本课程实施中高效英语阅读策略的研究——以八年级英语“仁爱”(下)Unit7为例》一文中研究指出在英语教学中,阅读是非常重要的内容,而阅读理解能力对于学生来说,是必须具备的一项基本技能,也是考试考查的重难点内容。但英语实践教学表明,很多学生的英语阅读能力不足,每次一考英语阅读,很多学生都不知道如何下手,阅读理解题的错误率很高。如何帮助学生解决英语阅读存在的难题,提高他们英语阅读能力是英语教学中需要重点解决的问题。基于此,文章对校本课程实施中如何开展高效的英语阅读教学进行了阐述,以供参考。(本文来源于《教师》期刊2019年25期）
谢弈萱[2]（2019）在《浅谈师生共读模式下初中英语阅读校本课程的设计与实施》一文中研究指出广泛、深入、持续的英语阅读行为有利于培养学生的语言意识和语言技能,形成英语思维,提升交际技巧。《义务教育英语课程标准》(2011年版)明确规定,初中学生毕业时,累计英语课外阅读量须达到15万字。实际上,许多初中学生在英语阅读量并不符合标准的同时,还存在阅读面窄、应试化倾向严重、缺乏阅读整本英文书籍的能力等问题。为了提高学生的阅读能力和阅读量,笔者所在的名师工作室开展了师生共读模式下的初中英语阅读校本课程建设,并取得了一定成效。(本文来源于《初中生世界》期刊2019年28期）
李小双[3]（2019）在《跨文化视角下小学英语阅读校本课程设计》一文中研究指出英语阅读能力的提升是提高学生英语能力的关键部分,也是培养学生跨文化能力的重要途径之一,所以英语跨文化阅读是学生了解英语国家文化,培养跨文化能力的重要方式。而本研究通过对相关的课程教案、课程纲要、校本教材等要素进行分析发现,现有的小学英语阅读校本课程的各课程要素在跨文化方面存在不足,比如课程目标中很少能看到有针对跨文化而设计的课程目标;课程内容偏重于基础性,缺少跨文化方面的阅读内容等问题。本研究拟解决的问题是改善和优化目前已有的小学英语阅读校本课程中跨文化方面的缺失问题,从跨文化角度将小学英语阅读校本课程的要素进行优化设计,使得跨文化体现更加鲜明。本研究中跨文化是指我国与英美国家具有两种不同文化背景,学生在呈现的阅读文本中经历不同文化的归属性和差异性。也就是学生自身的中国文化背景与阅读文本中英美国家文化的碰撞,产生的文化差异性的理解。为此,本论文采用文献法、问卷调查法和访谈法,以跨文化理论、阅读的相关理论等为理论基础,以跨文化思想作为设计理念,先是对跨文化视角下英语校本课程设计进行了理论分析,接着对跨文化视角下小学英语校本课程的现状进行了分析,然后探讨了跨文化视角下小学英语校本课程设计的优化,运用问卷调查法了解学生的跨文化知识水平和实际需求,运用访谈法分析总结家长的期望,为课程内容选择提供依据。在已有的基础上优化和改善小学英语阅读校本课程的课程目标、课程内容、学习方式、学习评价等要素在跨文化方面的设计。本研究从课程要素入手进行设计和优化,认为在课程目标上应增加对跨文化内容学习和文化素养和意识建立的目标,重视跨文化的作用;在跨文化阅读内容上根据学生的需求和家长的期望编制具有英语国家文化内容的英语阅读材料,以主题形式组织一系列的阅读文本;在学习方式中根据跨文化内容的特点增加相应的跨文化阅读活动;把已经有的形成性评价和终结性评价进行适当调整,将评价内容与标准以及跨文化阅读的评价方法调整为以跨文化方面为主。本研究在研究视角和优化措施上有所创新,分析明确跨文化视角下小学英语阅读校本课程应具备和考虑的要素以及校本课程设计的影响因素。从跨文化角度设计优化小学英语阅读校本课程,满足学生对英美国家文化的需求,帮助学生提升自身对英美文化背景知识的了解程度。让他们在跨文化视角的小学英语阅读校本课程中了解更多英语文化,减少英语文化理解障碍。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-03-10）
劳玉梅[4]（2019）在《高中英语阅读校本课程开发和实施策略》一文中研究指出校本课程开发主要是通过针对具体学校开发出教程,用以弥补国家教程在地方实施时存在的不足。同时是我国基础教育叁级课程中重要的一环。校本课程的出现让课程变得更加具有地方特色和灵活性,表现出了明显的优势。高中阅读校本课程的开发和实施可以有效地改变我校现在的英语教学现状,切实培养学生的阅读能力,提高阅读教学质量。1.阅读校本课程开发的理论基础校本(school-base)含义主要指的是在学校内部实施的为了学校和学生的发(本文来源于《中学生英语》期刊2019年04期）
蒋必诚[5]（2018）在《RAC英语阅读校本课程的实践建构》一文中研究指出RAC英语阅读校本课程主要包括阅读辅助课程和阅读活动课程,建构该课程的目的是发展学生的阅读素养。阅读辅助课程是基础,阅读活动课程是学生阅读能力的综合展示平台,两者互为补充,相互影响。(本文来源于《江苏教育》期刊2018年89期）
顾佳韵[6]（2018）在《基于培养学生核心素养的民办初中英语阅读校本课程实践》一文中研究指出本文阐述了一所优质民办初中是如何以培养学生的核心素养为目标,开发并实施英语扩展阅读的校本课程的,并提出了进一步优化的问题和方向。(本文来源于《校园英语》期刊2018年08期）
曹宏图[7]（2015）在《校本课程实施中培养中学生英语阅读学习的策略》一文中研究指出《中学英语阅读校本课程开发、实施与管理》课题组在课题立项以来对于英语阅读校本课程的开发和研究进行了卓有成效的工作,这其中包括我们在校本教材使用中注重学生学习兴趣的培养,提高学生学习的策略,本文是该课题研究的一部分,在本文中主要探讨中学生英语学习中的学习策略的培养(本文来源于《校园英语》期刊2015年11期）
谢羡[8]（2013）在《大学公共英语阅读校本课程设置中的问题与对策》一文中研究指出文章通过对闽南地区几所高校的调查,从大学公共英语阅读校本课程开设的目的、方式、存在的问题及导致问题的原因几方面进行深入调查剖析,继而提出相应的对策及合理化的改革建议,以期促进大学公共英语阅读教学模式改革。(本文来源于《郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)》期刊2013年04期）
冯虹[9]（2013）在《以岗位需求为导向的高职校本课程英语阅读教学法探讨》一文中研究指出根据课题组的企业及毕业生访谈调研,英语听说读写基本应用技能中,阅读是高职毕业生在岗位上应用最多的一项技能。基于各个职业院校的人才培养特点以及校企合作的特点,开发适合自己院校以及学生的课程,让学生能够顺利适应岗位需求,阅读课程应该摒弃传统的授课方法,采用以岗位需求为导向的高职校本课程英语阅读方法。(本文来源于《课程教育研究》期刊2013年07期）
梁玉孝[10]（2007）在《高中英语阅读校本课程开发研究》一文中研究指出校本课程开发(SBCD)于二十世纪起源于英国、澳大利亚及以色列等国家,校本课程与国家课程、地方课程是一个和谐的共生体。随着基础教育课程改革的深入推进以及叁级课程管理制度的确立,校本课程开发已经在全国各地逐渐推开。克拉申的输入假想理论认为,语言学习者需要在自由的环境中,接受大量的有意义的、相关的、有趣的语言输入。我们认为,ESL/EFL阅读课程亦应尽可能选择、开发真实的语言材料。《英语课程标准》明确规定:除教材外,学生课外阅读量应达到36万词汇量。鉴于此,中学英语教师面临着巨大的挑战,如何让学生开展有效阅读,如何让英语阅读教学更加科学合理?校本课程开发就是以学生为中心。通过协议课程大纲得以实现。在这个过程中,学生的愿望和教师的教学过程紧密结合。因此,通过讨论协商,基于校本课程的框架结构(需求分析、材料评估、改编与开发),教什么以及怎么学的问题便得以实现。为了进一步实践新课程标准,实施校本课程开发,英语阅读教学有必要践行校本课程开发的改革之路。在英语校本阅读课程的实践研究中,我们遵循以下五个步骤:建立课程委员会、开展需求分析、制定目标、实践操作及评价,开发了叁个层面的校本阅读课程:教材改编、自主研发以及阅读综合实践课。通过该项研究,我们得出了以下结论:第一、校本阅读课程开发是可行的,它真正起到了以学生为中心,以教师专业发展为内核的双向互动作用;第二、校本课程开发是一个渐进的循环过程,学生的需求是校本课程开发的出发点;第叁、英语校本阅读课程开发极大地满足了学生对阅读的个体需要,丰富了学生的阅读经历,解决了运用阅读手段解决英语综合能力提高的重要课题。在研究中我们发现,校本课程开发是一个不断积累的过程,它需要各方面的支持与配合,离开了有效领导的校本阅读课程开发,其成效是不显着的。(本文来源于《四川师范大学》期刊2007-06-30）
英语阅读校本课程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
广泛、深入、持续的英语阅读行为有利于培养学生的语言意识和语言技能,形成英语思维,提升交际技巧。《义务教育英语课程标准》(2011年版)明确规定,初中学生毕业时,累计英语课外阅读量须达到15万字。实际上,许多初中学生在英语阅读量并不符合标准的同时,还存在阅读面窄、应试化倾向严重、缺乏阅读整本英文书籍的能力等问题。为了提高学生的阅读能力和阅读量,笔者所在的名师工作室开展了师生共读模式下的初中英语阅读校本课程建设,并取得了一定成效。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语阅读校本课程论文参考文献
[1].靳建芳.校本课程实施中高效英语阅读策略的研究——以八年级英语“仁爱”(下)Unit7为例[J].教师.2019
[2].谢弈萱.浅谈师生共读模式下初中英语阅读校本课程的设计与实施[J].初中生世界.2019
[3].李小双.跨文化视角下小学英语阅读校本课程设计[D].上海师范大学.2019
[4].劳玉梅.高中英语阅读校本课程开发和实施策略[J].中学生英语.2019
[5].蒋必诚.RAC英语阅读校本课程的实践建构[J].江苏教育.2018
[6].顾佳韵.基于培养学生核心素养的民办初中英语阅读校本课程实践[J].校园英语.2018
[7].曹宏图.校本课程实施中培养中学生英语阅读学习的策略[J].校园英语.2015
[8].谢羡.大学公共英语阅读校本课程设置中的问题与对策[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版).2013
[9].冯虹.以岗位需求为导向的高职校本课程英语阅读教学法探讨[J].课程教育研究.2013
[10].梁玉孝.高中英语阅读校本课程开发研究[D].四川师范大学.2007