◇邓玉梅
（遂宁市大英县蓬莱中学大英629300）
在现代教育技术蓬勃发展的今天，教学设计难道真是瞎耽误工夫吗？难道我们实际教学当中真的不需要教学设计吗？反思我们的工作，不是我们不需要教学设计，而是我们需要一种什么样的教学设计，来适应当今教育信息化的大环境之下的语文教育。
一、多媒体教学使教学设计事半功倍
教学多媒体要通过教学才能发挥作用，而在进入课堂教学环节之前，必须经过周全的备课过程，这其实就是在进行一种最常见的教学设计。
多媒体技术本身具有的多样性、交互性、集成性等特点，把多媒体信息集成为一体，多种教学形式交替，多层次、多维度地展现教学内容，有效地激发了学生学习的兴趣，提高了学生的注意力，使学生始终处于积极主动的学习状态，达到提高教学效率和质量的目的，显示出无与伦比的优越性。在语文教学中，其质量与所采用的教学手段有很大的关联性，恰当地运用多媒体技术，可以优化课堂教学结构，提高教学质量。多媒体技术集声音、图像、和动态画面为一体，在语文教学中发挥了有效的教学功能，为改变传统语文教学的局面，推动新形势下的语文教学改革，实施素质教育，全面提高学生的语文能力，起到了有效的促进作用。多媒体技术在语文教学中的应用，不仅仅是教学手段的改革和发展，同时促进教学内容，教学方式方法的改革，促进课程体系及课堂结构的改革，从而促进教学思想和教学理论发生巨大的变化使教师对教学设计考虑得更细致、周全，达到最大的可用值。
二、注意多媒体教学与语文教学设计的整合
语文学科是工具学科。它不仅要学生学习存在于文字载体中的内容，而且要学习它的形式本身——文字载体；不仅要学生学习语言文字，而且要培养学生的语文能力。语言文字本身是一种媒体，它有时候是“只可意会”的，语言文字所包含的丰富的意蕴远非简单的画面所能反映。画面所提供的只是一种现成的答案，缺乏对过程的细致入微的展示。语言只有经过老师富有感情色彩，形象生动的描述，引导学生运用想象和联想进行补充和丰富之后才能体会到其中丰富得多深刻得多的意蕴。这一过程既是学习语言的过程，也是培养语文能力的过程。如果在教学中过分强化声音，图像等媒体的作用，还有可能冲击语文教育的本体。用声音、图像代替了语言，忽略了语文教学的目的。
语文教学的重要目的之一是对语言技巧的学习。即在准确理解作品内容，感悟作品所表达的意蕴的基础上，学习作者表达这种意蕴的艺术手法。再美的声音、再美的画面都无法替代学生对这种艺术手法的领悟学习。因为这种学习是一种“推敲”，通过反复诵读，深入体味，并努力模仿它，运用它，才能提高自身驾驭语言文字的能力。如果在教学中过分依赖以声像功能为主的多媒体课件，就会很容易使语文教学落入僵局。
在信息技术环境下，教育媒体要由仅仅作为教师演示和讲解用的辅助工具转变为指导学生学习和交流的认知工具和情感激励工具。媒体不应是传递教学刺激的载体，更重要的是教师创设情景、激发和维持学生动机、引导学生、帮助学生探索知识、延伸自己潜能的工具，即体现了现代教育技术在教育教学中的四类用途：指导、探索、应用和交流。这就需要我们在教学设计上下功夫。
三、进行多媒体教学设计时的几点要求
1、要体现现代教育技术下教学设计的指导性。教学设计是教师为组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动的一切设想，如将要达到的目标，所要完成的任务、将采取的各种教学措施等均已反映在了教学设计中。因此，教学设计的方案一旦形成并付诸行动，它就成为指导教师教学的基本依据，教学活动的每个步骤，每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制。教师在课前进行教学设计时，一定要认真思考，全面规划，提高设计方案的科学性和可行性，使多媒体技术充分发挥效用而不成为限制或累赘。只有这样，才能在课堂教学中既能更好地发挥教学设计的指导功能，又能适应现代教育技术的发展，使教学取得良好的效果。
2、要注意设计文本与技术应用的统整性。教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统，教学设计则是对这诸多要素的系统安排与组合。无论教学设计指向什么样的教学目标，它都必须全面、周密地考虑、分析每一个教学要素，使所有的教学要素在达成一致的教学目标的过程中实现有机的配合，成为一个完整的统一体。这就需要我们做好在“选定课题”和“稿本设计”这两个环节中重要的工作。
3、要根据教学的实际需要达到良好的可操作性。“屏幕设计”和“制作”是多媒体教学课件设计和制作中具体操作和实施的两个环节。这时我们要对程序进行仔细地设计和制作包括每一屏乃至每一个按钮、每一个菜单、每一个控键、每一个窗口、每一个图标等。课件“设计基本原则”的通用性、可控性、科学性、容错性和界面友好、操作方便这五点要求就应该在工作中得到充分体现。教师在进行多媒体教学课件设计时就应该格外注意这些要求和细节。
4、要设计符合学生特点的多媒体教学。教学设计的基本特征之一是它既关心“教”，又关心“学”。课堂教学是教师和学生双方共同活动的过程，在这个过程中存在着教师的“教”，也存在着学生的“学”。教是为了学，学是教的依据和出发点，教师的教必须通过学生的积极主动的学才能起到有效作用。大量的教学实践也表明，重教轻学，课堂教学缺乏学生的积极性，是不可能收到好的教学效果的。因此，在教学设计的过程中，教师除了从教的角度考虑问题外，还必须把学生身心发展的特点和规律作为教学设计的一个重要依据加以认真对待。也就是说，教师作为教学活动的设计者，在决定教什么和如何教时，应当全面考虑学生学习的需求、认识规律和学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习。
总之，用多媒体技术改造传统的课堂教学，发展一种以网络教室为基本环境的多媒体课堂教学模式。在这种模式中，既保留传统课堂教学的优点，又发挥多媒体技术辅助教学的长处，二者优势互补，使中学语文教学达到一个新的境界，使教学设计在信息教育的大环境之下发挥其应有的甚至更大的作用。