导读:本文包含了牛津教材论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教材“二次开发”,实践做法,体会与思考
牛津教材论文文献综述
魏理[1]（2019）在《试论牛津初中英语教材的“二次开发”》一文中研究指出本文重点阐述对《牛津初中英语》教材内容进行"二次开发"的探索过程。从实践效果分析,"二次开发"具有开创性意义,有助于教材的丰富和完善,有助于教学水平的提高,有助于学生的理解和吸收,既达到了教学的目的,满足了学生的愿望,同时也提升了教学的质量。(本文来源于《现代教学》期刊2019年21期）
徐伶俐[2]（2019）在《过程写作法在初中英语写作教学中的应用——以牛津初中英语教材为例》一文中研究指出过程写作法是当前比较热门的一种写作教学方法,它倡导以"学生为主体,教师为主导"。这种教学方法不但可以促使学生的知识形成体系,挖掘出学生的个性化见解,而且易于调动学生的主观能动性,让学生积极主动地参与到写作活动中,从而达到有效提升学生写作能力的目的。文章以一节八年级写作课为例,从审题、讨论、写作、修改、同伴互评和教师评价等六个环节探讨了过程写作法在初中英语写作课上的应用策略。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年31期）
王丹[3]（2019）在《浅谈如何全面解读牛津版高叁英语教材与教学的意义》一文中研究指出高叁是高中时代最后的冲刺阶段,也是高中生们学习生涯的一个重要转折点,学生们对于英语的学习也有了自己的方法和技巧,但这些对于提高英语成绩来说是远远不够的。学生们在提高自身英语语言综合能力的同时,也要努力去获取更有价值的知识,更大程度地激发自己的英语兴趣,拓宽自己的视野,在英语学习中获得更多好的办法,全面提升自身的英语思维能力、英语表述能力。本文以牛津版高叁英语课堂内容为例,从多方面概述教材的实用性,方便师生在今后的教学过程中更好地去研读它。1.简述牛津版高叁英语教材特点(本文来源于《中学生英语》期刊2019年38期）
颜红波[4]（2019）在《深度学习观下的小学英语故事课教学策略——以上海新版牛津4a教材中的故事课为例》一文中研究指出小学英语教学中的深度学习强调教学必须以学生学习为中心,在教师的指导下学生自主基于理解进行知识建构,基于情境主动学习和解决问题。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2019年10期）
许桔花[5]（2019）在《浅谈牛津初中英语教材整合中的文本再构策略》一文中研究指出《牛津初中英语》这套英语教材的设计意图为:每个单元围绕一个话题,让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式,学习和使用英语,从而达到教学目标。但是在实际的教学中,经过小学六年的英语学习,我们发现初一学生的英语水平已经层次不齐、高低悬殊较大。而进入初二以后,随着难度的不断加深,学生两极分化的情况愈发严重。我们必须清楚认识到教材的适用性问题,通过研究课程标准、教学目标、教材编写意图、语言学习规律以及学生具体情况等,以教材为依托,灵活有效地组织教学,最大化发挥教材的作用。(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2019年28期）
郑红进[6]（2019）在《剖析译林版《牛津高中英语》教材的特点及教学策略》一文中研究指出就整体结构来讲,译林版的牛津高中英语教材突出了明显的文化韵味,教学内容的涉及范围比较广泛,更加契合学生的学习生活,充分体现了"Do to learn"的英语教学思想,注重培养学生的学习策略,阐述了教学过程中的重要内涵。(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2019年28期）
韩雅慧[7]（2019）在《高中英语教材阅读文本跨学科分析——以牛津版、人教版、外研版叁版教材对比为例》一文中研究指出《普通高中英语课程标准》指出英语教材内容的编写要开阔学生视野、拓展思维;教材内容应该紧密联系学生日常生活、提供具有时代气息的语言材料。英语教材在学生,尤其是高中生的学习过程中应为学生提供跨学科的语料资源,培养学生综合素质。该文主要采用定量与定性研究相结合的方法,对牛津版、人教版、外研版叁版教材中的阅读文本进行内容分析,统计阅读文本中的学科导向以及在跨学科知识的呈现上各自具有的特点。通过分析研究结果,该文在最后对教材、学生与教师分别提出一定的建议,以期能够推进英语跨学科改革,提高高中英语教学质量,促进学生的全面发展。(本文来源于《海外英语》期刊2019年18期）
王颖婷[8]（2019）在《英语核心素养在学习技能课上的教学实践——以译林版牛津教材九上Unit7 Study skills为例》一文中研究指出英语学习能力的培养对学生实现英语学习目标和终身学习至关重要。学习能力是构成英语学科核心素养的发展条件。文章基于学习技能课教学的现状,以一节初中英语学习技能课的教学设计为例,尝试以核心素养为引领,对具体的教学实践进行阐述。精彩导入,渗透文化意识;构建思维导图,增加思维广度;阅读联系中考,深化语篇意识;深挖教材内涵,提升跨文化理解。并在案例反思中,对教学策略进行适当的补充。(本文来源于《教师博览(科研版)》期刊2019年09期）
缪小芹[9]（2019）在《浅析在核心素养背景下的高中英语教学策略——以苏教版牛津英语教材中School life为例》一文中研究指出随着全国新课程改革的不断推进与发展,核心概念的理念受到越来越多教师欢迎。而高中英语作为叁大主科之一,在高考中占有重要的比重,那么想要在高中英语课堂教学中渗透核心教育理念,便需要教师改变传统的教学观念,并以提高学生的英语素养为主要目的,通过一系列的锻炼,促使学生可以灵活的运用英语,从而在此基础上,提高学生的自主思考能力、探索能力以及英语核心素养。(本文来源于《校园英语》期刊2019年37期）
姜澄[10]（2019）在《初中英语语法课情境主线和情境链的创设及建议——例析译林牛津教材8B U7 Grammar:passive voice一节区级公开课》一文中研究指出语法知识的学习离不开语法项目所存在的语言情境。本文以一节区级语法公开课为案例,探讨初中英语语法课情境主线和情境链创设现存问题并提出改进建议。力求在真实、恰当的情境中实现形式、意义和运用叁位一体的语法教学,调动起学生学习积极性,培养英语思维品质和学习能力,真正实现在实际生活中准确运用语言表达意义的目的。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年72期）
牛津教材论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
过程写作法是当前比较热门的一种写作教学方法,它倡导以"学生为主体,教师为主导"。这种教学方法不但可以促使学生的知识形成体系,挖掘出学生的个性化见解,而且易于调动学生的主观能动性,让学生积极主动地参与到写作活动中,从而达到有效提升学生写作能力的目的。文章以一节八年级写作课为例,从审题、讨论、写作、修改、同伴互评和教师评价等六个环节探讨了过程写作法在初中英语写作课上的应用策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
牛津教材论文参考文献
[1].魏理.试论牛津初中英语教材的“二次开发”[J].现代教学.2019
[2].徐伶俐.过程写作法在初中英语写作教学中的应用——以牛津初中英语教材为例[J].中学教学参考.2019
[3].王丹.浅谈如何全面解读牛津版高叁英语教材与教学的意义[J].中学生英语.2019
[4].颜红波.深度学习观下的小学英语故事课教学策略——以上海新版牛津4a教材中的故事课为例[J].新课程(小学).2019
[5].许桔花.浅谈牛津初中英语教材整合中的文本再构策略[J].英语画刊(高级版).2019
[6].郑红进.剖析译林版《牛津高中英语》教材的特点及教学策略[J].英语画刊(高级版).2019
[7].韩雅慧.高中英语教材阅读文本跨学科分析——以牛津版、人教版、外研版叁版教材对比为例[J].海外英语.2019
[8].王颖婷.英语核心素养在学习技能课上的教学实践——以译林版牛津教材九上Unit7Studyskills为例[J].教师博览(科研版).2019
[9].缪小芹.浅析在核心素养背景下的高中英语教学策略——以苏教版牛津英语教材中Schoollife为例[J].校园英语.2019
[10].姜澄.初中英语语法课情境主线和情境链的创设及建议——例析译林牛津教材8BU7Grammar:passivevoice一节区级公开课[J].考试周刊.2019