导读:本文包含了选用史料论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:地方史料,选用原则
选用史料论文文献综述
胡建刚,刘成明[1]（2019）在《地方史料在历史教学中的选用原则》一文中研究指出地方史料是历史教学的重要资源,在教学中合理运用,不但能丰富教学内容,促进学生对历史课程内容的整体把握,而且能拉近历史与现实的距离,激发学生的探究兴趣,进而提高教学效率。但在实际应用中,也存在着一些断章取义、牵强附会的现象,不但不能促进教学,反而影响了教学效率的提高,需要引起重视和认真对待。只有结合教学实际,遵循一定的选用原则,才能达到促(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2019年04期）
骆增翼[2]（2018）在《史证意识下的史料选用对策》一文中研究指出以史料为载体的史证意识逐渐成为历史学科核心素养的重要内容与抓手。史料选用要关注细节性史料,重视故事性史料,精准选用史料,用足手头史料,让史料真正成为史证意识培养的载体。(本文来源于《教学月刊·中学版(教学参考)》期刊2018年Z2期）
韩丽梅,孟磊[3]（2018）在《浅析初中历史教学中的史料选用策略》一文中研究指出将史料引入初中历史教学,使其作为一种知识媒介把历史教学和历史知识串联起来,是帮助完成初中历史教育教学任务与教学目标的一种重要途径。(本文来源于《中华少年》期刊2018年13期）
杨雅楠[4]（2017）在《中国大陆与台湾地区高中历史教科书中史料选用的比较研究》一文中研究指出在不断深入的历史教学研究和基础教育课程改革中,历史教科书的研究越来越受到重视,历史教科书中史料的选取和运用渐渐地成为研究的重点。本文以大陆岳麓版和台湾翰林版高中历史教科书为例,对两个版本的史料选用情况进行对比研究,希望能为历史教学实践提供新思路。本文共分为五个部分:第一部分为绪论,主要对本课题的选题缘由、研究现状、研究方法以及研究的难点等做了介绍说明;第二部分对历史教科书及其功能、史料的定义及其分类进行解释,并对两地教科书的差异进行简要对比;第叁部分是把教科书中的史料分为文字史料和图片史料两大部分,从选取的数量、编排方式、呈现形式等方面进行统计分析;第四部分分别从岳麓版“史料运用方式”和“史料来源出处”,翰林版“史料运用方式”和“图片史料与文字注释结合”方面出发,论述两版历史教科书的中史料运用情况;第五部分则是根据第叁部分和第四部分的分析比较总结出两版教科书史料选用的异同并得出思考。通过对大陆和台湾两版高中历史教科书中史料选用的比较研究发现,两版高中历史教科书史料的选取多种多样,丰富多彩,并且符合各自的课标要求和历史课程纲要;不同版本的教科书根据各自历史学习要求的不同,采用了不同的史料选用方式。不管在史料的选取还是运用方面,都能够对高中历史教科书的编写和日常历史学习有一定的参考和借鉴。(本文来源于《西华师范大学》期刊2017-04-01）
李少玉[5]（2017）在《思想史教学中史料的选用——以人教版必修Ⅲ为例》一文中研究指出高中历史教学方法多样,史料教学法是其中重要的方法之一。它能有效完成课堂教学内容,符合历史学科特点,能调动学生学习的积极性,锻炼学生思维,提高学生解决问题能力。思想史教学必须要运用史料教学,才能真切完整地把握思想的内涵,但运用史料教学要讲究方法,如果方法得当,会起到事半功倍的效果,反之,不但耗时还可能出现误解。(本文来源于《辽宁教育》期刊2017年05期）
刘成富[6]（2016）在《历史教学中选用地方史料的策略》一文中研究指出地方史料是历史教学的有效补充,在教学中适当补充相关内容,不但能丰富教学内容,而且能激发学生的兴趣,从而提高学生历史学习的主动性。由于地方史料纷繁复杂,在应用时要进行适当筛选,在选用时要结合教学内容,使其真正发挥辅助作用。在教学实践中,笔者总结出以下几种方法,效果良好。一、注重趣味性趣味性是选用地方史料时的重要指标,即必须符合(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2016年20期）
张冰峰[7]（2016）在《教科书化学史料选用特点及其导学功能比较例谈——以“质量守恒定律的发现史实”为例》一文中研究指出通过对义务教育阶段课程标准以及不同版本教科书中化学史选用和作用的比较分析,归纳了教科书选用化学史实的一些编写特点。结合教学实际,建议在教学时要善于挖掘化学史料中隐含的教育元素,有机融合化学史教育,充分发挥化学史的教学导学作用,以期达到"励志育人,增智添慧"的目的。(本文来源于《初中生世界》期刊2016年36期）
孙景斌[8]（2016）在《历史教学选用史料的规范性思考》一文中研究指出史料是历史教学的基本元素,恰当的史料运用能帮助学习者构建历史场景,理解历史的来龙去脉,体现历史学科"论从史出,史论结合"的基本方法和思维。没有史料的历史教学是没有历史味道的教学。如何选用符合中学生认知水平和高考历史试题能力要求相当的史料教学,是每位高中历史教师必须面对的问题。为此,笔者结合教学实践,就中学历史教学中史料选用的规范性谈谈自己的思考。1.选用典型和震撼性的史料。美国着名心理学家布鲁纳说:"学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。"(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2016年12期）
刘印妹[9]（2016）在《历史教学中乡土史料选用的“五性”》一文中研究指出随着课改的不断深化,乡土史料在历史教学中的运用不断加强,并且取得了良好效果。但是,在挖掘和选用这些乡土史料时,也存在一些乱用、滥用等问题,降低了利用率。那么,在教学实践中,如何科学合理地选用乡土史料呢?笔者结合教学实践,谈谈合理选用乡土史料的原则,以就教于同仁。一、育人性《高中历史课程标准(实验)》明确提出:通过历史学习,培养学生健康的审美情趣,追求真善美的人生境界,确立积极进取的人生态度,塑造健全的(本文来源于《山东教育》期刊2016年18期）
王少莲[10]（2016）在《选用“间接史料”需理解“中间人手”的时空与观念》一文中研究指出历史学科核心素养概念,并非推倒重来,恰恰是基于《普通高中历史课程标准(实验)》等关于培养目标的表述梳理与概括、继承与发展以及提炼与升华。"历史解释"作为学生建构历史的核心途径,既以时空观念、史料实证、历史理解等作为支撑,同时又是他们历史观、价值观与世界观的体现,因此在核心素养体系中处于一个关键的位置。如何把"历史解释"素养与高中历史教学对接,让"历史解释"从历史哲学和历史学的高度落地,并在高中历史教学中生根,是我们必须直面的问题。本组6篇文章的共同特点是都接了高中历史教学的地气,结合了诸多案例,同时探讨了"历史解释"素养在现实功利性之外的终极旨归,当然侧重会有所不同,或期各贡献豹之一斑。(本文来源于《历史教学(上半月刊)》期刊2016年03期）
选用史料论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
以史料为载体的史证意识逐渐成为历史学科核心素养的重要内容与抓手。史料选用要关注细节性史料,重视故事性史料,精准选用史料,用足手头史料,让史料真正成为史证意识培养的载体。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
选用史料论文参考文献
[1].胡建刚,刘成明.地方史料在历史教学中的选用原则[J].中学历史教学参考.2019
[2].骆增翼.史证意识下的史料选用对策[J].教学月刊·中学版(教学参考).2018
[3].韩丽梅,孟磊.浅析初中历史教学中的史料选用策略[J].中华少年.2018
[4].杨雅楠.中国大陆与台湾地区高中历史教科书中史料选用的比较研究[D].西华师范大学.2017
[5].李少玉.思想史教学中史料的选用——以人教版必修Ⅲ为例[J].辽宁教育.2017
[6].刘成富.历史教学中选用地方史料的策略[J].中学历史教学参考.2016
[7].张冰峰.教科书化学史料选用特点及其导学功能比较例谈——以“质量守恒定律的发现史实”为例[J].初中生世界.2016
[8].孙景斌.历史教学选用史料的规范性思考[J].中学历史教学参考.2016
[9].刘印妹.历史教学中乡土史料选用的“五性”[J].山东教育.2016
[10].王少莲.选用“间接史料”需理解“中间人手”的时空与观念[J].历史教学(上半月刊).2016