◇陈华强
（渠县和乐乡中心学校渠县635200）
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发他们的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、合作、探究的学习方式，对发挥学生主体性，调动学习积极性，增强学生语文素养等方面具有极其重要的作用。
新一轮课程改革实施以来，不少教师对自主、合作、探究的学习方式的重要意义有了深刻的认识。然而，在传统应试教育观的影响下，不少语文教师摆脱不了传统的语文教学模式，往往以教师为中心，串讲串问，面面俱到，生怕学生没有学到，显然不能适应新课标要求。我认为：小学语文教学应以学生为主体，以促进学生自主学习、自我发展为宗旨，以探究发现为手段，教师要积极构建自主合作探究的课堂教学结构，引导学生真正实现学习方式的转变，让每一位学生在自主、合作、探究的学习方式中快乐地成长。
那么，在语文课堂教学中，如何构建自主合作探究的课堂教学结构呢？我结合自已的语文课堂教学实践，谈谈一些不成熟的看法。
一、留足学生自主学习的时空，引导学生自主学习。
新课标明确提出了“以教师为主导，学生为主体”的教育理念。在语文教学过程中，我们要一改过去越厨代庖，串讲串问，满堂灌的做法，真正把学生当作学习的主人，将学习的时间与空间充分地还给学生，让学生独立自主地发现问题，积极主动地去解决问题。引导学生在发现问题、解决问题的过程中，获得知识与技能，发展情感、态度与价值观，促进学生的探索精神和创新能力的发展，使学生初步形成自己的观点与看法。在教学中，我们要努力做到：
1、精选问题。教师应精心筛选，设计思维空间比较广阔的问题，创设问题情境，增强问题的开放性、探索性、应用性和隐蔽性。
2、推迟判断。教师应留给学生进行思维和实践活动以充足的时间，不要过早地作出评判，让学生在互相讨论中尽可能地展示其思维和实践活动的过程。
3、“伤其十指，不如断其一指”。教师宁可少讲一点，也要让学生多想一会儿，多争论一会儿。讲了十个问题而学生只会照猫画虎，倒不如让学生吃透一个问题，以不变应万变。在教学中，应尽量避免使用“小步子，多台阶，大容量，高暗示”等降低学生思维训练水平的模式。
4、容许学生在学习中出错。要使学生有机会展现自己的思维过程，尽可能把学习中出现的错误暴露出来，不留隐患，学生的错误暴露得越充分，针对性就越强。学生学习中出现的错误往往为教师提供宝贵的“教机”。
二、给予学生自主选择的权利，引导学生主动参与。
现代教育理论认为：学生是教学过程的主动参与者，而不是知识的被动接受者。在语文课堂教学中，教师要充分尊重学生的自主学习愿望，尽可能地在学习上给他们创造自由，引导他们自主选择，在一定范围内做自己想做的事。这样，给学生一种心理自由，不仅能充分调动学生的学习兴趣，还有利于学生主体能动性的发挥和创造力的培养。比如组织学生读课文时，可以让学生选择课文中自己最喜欢的一个或几个自然段读一读。又如在教学《秋天的图画》一文时，我放手让学生自由阅读，边读边想，把自己认为写得最精彩的地方划下来，并说说精彩的理由。然后，让学生用喜欢的方式把自己的理解和体会表达出来，如喜欢画画的可以把这种景象以画面的形式表现出来，喜欢唱歌的以儿歌的形式表达出来。学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习劲头高涨。他们各抒己见，把认为最精彩的理由说得头头是道，思维活跃，把秋天的迷人景象描述得栩栩如生。这样，让学生在学习上有自主选择的空间，使每一位学生主动地参与学习，充分调动了学习的积极性，学生的个性也能在学习活动中得以彰显和发展。
三、指导学生合作学习，激活学生的创新思维。
合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，是学生在课堂中以小组为单位进行讨论的一种形式，学生在独立读书、独立思考、形成自己见解的基础上与大家一起交流和讨论问题，从不同的角度观察事物，形成一种宽松和谐的学习环境。合作学习不仅能给学生搭建更宽松、自由的学习平台，激励学生发挥自己的潜能，提高学习效率。同时，还可以充分体现学生的主体性、互补性，让他们集思广益，使问题从学生中来、到学生中去，通过互相交流，促进学生智力品质与非智力品质的同步开发。
在课堂教学中，教师始终要坚持“以学生为主体”的教育观，给学生提供充分展示自己的舞台，让学生在有限的时间和空间里，多读、多动、多思、多说、多听，而教师本人则隐退至后台充当学生“学习的促进者、指导者。”根据教学内容的需要，适当组织学生进行合作学习。教师只要把握好时机，及时抓住并利用有价值的信息，巧设悬念，精要点拨，就一定能激活学生的思维，使学生在开放的氛围中碰撞出思维的火花，从而得出前人或他人未曾有过的独特的感悟或新异的见解。
四、创设问题情景，激发学生的探究欲望。
一篇篇看似简单、浅薄的课文，其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵。因此，我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课题、文中重点语句或精彩片断、课文插图、课文结尾等内容进行质疑，并且引导学生针对质疑提出的有价值的问题进行深入探究。
如在教学《欲速则不达》一文时，在学生充分的读、思、议、练的基础上，提问：“同学们还有什么问题吗？”沉静片刻，一位学生提出：“有，我很好奇，以前真有这么笨的皇帝吗？”一石激起千层浪，两种截然不同的意见便产生了，由此也引发了一场精彩的辩论。
甲：我以为没有。你们想，他既然能做皇帝，难道不明白骑马会比步行快吗？怎么还会做出这种蠢事！我想，这则寓言只是作者为了告诉我们一个道理而编造出来的。
乙：我认为是有的。因为古时候的皇帝独断专行，从不听人劝告，他又没想到再快的人也不可能赛过马的道理，所以我觉得是有可能的。
这时候，学生都有各自不同的见解，这很好，但教师要适时调控。这则寓言，由于它是从古代流传下来的，我们很难印证它是真是假。但我们可以确定的是，作者之所以写这则寓言，就是想让我们懂得一个道理。那么，究竟是个什么道理呢？引导学生以小组为单位，进行深入探究。最终，学生在继续阅读课文、深入探究的基础上，形成了一致的意见：这则寓言主要是告诉我们无论做什么事，都不能性急，更不能违背事物发展的规律，如果一味强调快速到达目的，事情反而会做得不好。这样的学习方式，效果很明显，学生对课文内容的理解达到了融会贯通，理解也很到位。
总之，在小学语文教学中，教师要始终坚持学生的主体地位，充分地尊重学生，信任学生，把学习的主动权还给学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，大胆激发学生学习的主动意识和探索精神。这样，我们的语文课堂就会呈现出“百花齐放”的局面，学生的语文素养就会在潜移默化中得以发展与提高。