（大连工业大学，辽宁大连116034）
摘要：中国现当代文学作为重要的教学内容之一，在具体教学实践中往往遭遇尴尬的境遇。本文对新疆高校汉语言专业的中国现当代文学教学所存在的现状、难题进行了探讨和思考。将授课对象的复杂、适当教材的缺乏和教学模式的困境进行具体的分析，提出编定适合教材、寻找有效教学模式、拓展第二课堂的相应对策。
关键词：汉语言；中国现当代文学；教学；改革
一.课程设置基本情况
高校课程设置往往与该校的培养方针与培养目标紧密相连，不同高校同一专业在课程体系、学分安排等方面往往因各自的差异性在学科体系的统一性之外呈现出不同的个性。中国现当代文学课程在中文学科中作为专业基础必修课属主干课程，具有较为坚实的历史传统和学科基础。传统教学中，中国现当代文学史课程教学往往采用教师为主导的教学模式，对文学思潮、文学流派、作家作品逐步展开讲解和讨论。传统的现当代文学课程教学模式往往难以适应以少数民族学生为主体的汉语言专业学生，教学改革势在必行。
二.汉语言专业现当代文学教学现状与难题
1.授课对象的复杂性
根据各校招生情况不同，生源有所差别，但主要集中两类考生：民考汉方向与民考民方向。民考汉指的是接受汉语教育并与汉族学生一起参加全国高等入学考试进入高校的少数民族学生。这一部分学生，与汉族学生具有相同的前期学校教育背景，对中国现当代文学常识及部分作家作品有一定的了解。但由于国家高考政策对少数民族的倾斜，除了极少数学生具有较好的文学基础外，大部分民考汉的学生文学基础较弱。这就造成了课堂教学中的难题，提到某些中学已经学过的经典作家作品时，学生往往呈现出张冠李戴、古今不分或茫然无知的状态。在授课过程中学生对于教师前期所布置的文本阅读的要求几乎不可能达到，这就直接导致传统教学模式的失败，在有限的课时中难以完成令师生双方满意的预期效果。
2.适当教材的缺乏
基于以上分析的学生群体具体情况，有针对性的、区别传统模式的文学史教材成为亟待解决的问题。根据笔者的调查，在整个少数民族地区均存在此类问题。仅以石河子大学为例，一门64课时的文学史课程不能完全依靠教师简单的单向输出，无论教育对象是何种族，教育的本质是相同的。“我们今天所迫切需要的文学教育是那种回归文学本体的教育，是充分张扬文学性的教育。我们首先应该思索的是文学的本性究竟是什么。文学更适宜处理的是人类关于生活世界的原初的、感性的经验图景，是生活的原初境遇”一套由丰富民族学生教学经验的教师所编纂的，适合少数民族心理特点和学科基础的教材是进行教学改革的基础。
三.教学改革的探索和思考
1.编订合适教材
基于少数民族学生文学基础薄弱、语言认知存在障碍的特点，市面现有传统教材教材已经在实际教学中被证实并不适合这个特殊的接受群体。在这样的情况下，由丰富经验的当地任课教师编写一套符合民族学生特点的教材成为首要任务。具体编写过程中应注意既要难易得当，又要把握学生的心理特点和前期基础。首先，以文学简史作为定位。在编写结构上以文学作品带动文学史的方式相较于传统的以史为纲的模式具有明显的优势，即编写过程中选择不同时期具有代表性的作品，由作品出发逐渐勾勒出文学史的大致脉络。抓住不同时期主要作家和代表性作品，对于不是非常具有代表性的可以简单概括。其次，配套文学作品选。不同于汉族学生，作品一般仅作为课下阅读材料。由于汉语水平有限，部分现当代文学作品甚至需要带领少数民族学生细读，如此以来文学作品选应与文学史做到一一对应，以帮助学生进行快速定位，达到文、史对应，从而顺利完成课外准备和课堂教学。如文学史教材中的二十年代小说主要分析鲁迅、郁达夫和冰心，那么作品选中便应进行对应呈现。这样的做法稍显刻板，但对于汉语基础不高、学习主动性不强的学生具有较好的效果。
2.改进教学模式
第一、融入现代教育技术。在实际操作中，合理有效使用现代教育技术可使文学史教学改变传统的教师单一讲授为主的方式，从而营造更为多元的、丰富的课堂教学。使文学史教学不仅停留在对“史”的枯燥把握，与此相关的作家手迹、照片资料、文化背景等都能通过丰富的多媒体教学实现。例如讲解40年代解放区的新秧歌剧运动时，简单的描述难以提起学生的兴趣，而将《夫妻识字》《兄妹开荒》这样的秧歌剧以音频或视频的形式进行展示便直观易懂。在《再别康桥》《雨巷》等诗歌环节讲授中，配乐诗朗诵范本能够为学生提供良好的视听效果，对于帮助学生体味诗歌韵律、感受新诗美学意蕴起到事半功倍的效果。同时，中国现当代文学名著的影视素材较为丰富，在特定环节中，视觉艺术的呈现能够成为文学史教育的辅助手段。然而作为专业教师也应当坚信，传统的教学模式并非毫无是处，找到既能帮助学生完成专业知识体系的建构，又能抓住学生的特点和多面性，鼓励学生的学习自主性，激发问题意识的方法，才是有效的解决方案。在这样的情况下，了解教学现状，并对行之有效的教学模式进行探索和思考，是新疆各院校担承担汉语言专业中国现当代文学教学任务的任课教师所面临的共同课题。
参考文献
[1]吴晓东：我们需要怎样的文学教育[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2003（5）p27
[2]王升：主体参与教学策略的分层分析[J].课程•教材•教法，2001（3），p41.
作者简介：张辰皎（2000.02-），女，辽宁省铁岭人，大连工业大学外国语学院，17级在读本科生，学士学位，专业：汉语国际教育，研究方向：教育教学研究。