何延芬甘肃省积石山县高关初级中学731799
现行初中英语教材中阅读教学是各单元的核心，篇目多，内容丰富，涵盖众多知识点，是训练学生阅读能力的文本资料。在教学实践中，我结合“任务型”教学途径，初步构建了“激趣导入——呈现新知——自主阅读——协作交流——巩固迁移”的任务型阅读教学模式，以“任务”来驱动学生课堂英语学习的积极性，创设各种机会和条件，让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。
任务前（Pre-reading）:创设情境，导入任务。对于任务型英语阅读教学,教师要充分利用辅助教学手段以及学生的生活背景，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境,明确阅读内容、方向,并给出指导性意见。
任务中（while——reading）：呈现新知,分析文章（精读）。分析文章的过程也是培养学生阅读能力的过程，所以在这个过程中要给学生一定的空间和时间培养学生的阅读能力。
任务后（Post——Reading）：此阶段是巩固运用阶段，即帮助学生巩固并运用所读内容，可以复述、表演、改写、缩写等形式。
下面举例对此模式进行阐述。
“Whatareyoudoingforvacation?”是Goforit八年级上册第三单元的第四课时，主要内容有：3a.阅读Ben’s假期计划；3b.完成Julia’s假期计划；3c.假设你是一位著名的歌手或足球队员，写一篇文章介绍你的假日计划。我把它设计成一节以培养学生阅读能力为教学重点的综合课。
一、激趣导入Step1:Pre-reading
Warming-up：
Whichgroupisthewinner?
设计说明：
课前让学生搜集整理有关假期活动的词汇，课堂上要求学生以小组形式在规定时间内说出尽可能多的词汇。竞赛活动培养了学生的合作精神和集体荣誉感，同时也为谈论本课主题假日活动作好了铺垫。
二、呈现新知Step2:Presentation
Presentkeywordsbyshowingpicturesonthescreen.
设计说明：
呈现相关图片，引导学生学习本课重点词汇。让学生在语境中理解词意，便于学生记忆掌握，同时为下一步阅读理解扫清障碍。在介绍时放慢语速，有利于学生结合上下文猜测语义。
三、自主阅读Step3:While-reading
Readthearticlequicklyandanswerthefollowingquestions.
Q1:WhoisBenLambert?
Q2:WhereisBengoingforvacation?
设计说明：
设计跳读即“搜寻式阅读”，目的是要从文章中搜寻到运用本单元目标语所设计的问题需要的有关信息，训练学生的阅读技巧。
Readandanswerthefollowingquestions.
（1）Wheredoeshealwaystakevacations?
（2）Whenisheleaving?
（3）Howishespendinghisholiday?
（4）Howlongishestayingthere?
设计说明：
通过对时间、地点、原因、方式等问句的回答，可以帮助学生理清文章的脉络，培养学生领悟和分析语篇的能力，引导学生掌握篇章的结构和写作技巧，为下一步的写作做好铺垫。
四、协作交流Step4：Gommunication
Discussioninthegroup.
设计说明：
通过阅读、思考、讨论的形式理解课文，培养学生自主学习、合作学习及研究性学习的能力。竞赛的形式更能活跃气氛，提高学习积极性。教师应帮助学生收集更多问题，并在学生提问时纠正其较严重的语法错误。在设计问题的过程中，学生已经有意识地熟读了课文，不明白的地方也能通过教师或同组同学的帮助得到解答。
五、巩固练习Step5:Post-reading
1.Listenandrepeat,thenreadtogether.
设计说明：
放录音，要求学生听或跟读，掌握正确的语音语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。
2.Writeavacationplan.
设计说明：
写作是阅读的延续和拓展，读是为了写，采用小组方式谈论春节计划，符合学生生活实际，容易激起学生兴趣，学生能积极思维，并进行创造性的写作。
本节课以“任务”来驱动学生英语学习的积极性，创设各种机会和条件，让学生在较真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就会在较短的时间内表达较多的思想，将任务与阅读结合，使阅读有了新的意义。