山东省日照市五莲县洪凝街道中心小学262300
摘要：《小学数学新课标》中明确指出学生数学思维品质训练和提升的重要性。数学教学过程应当以学生的思维训练为主，积极构建思维课堂。基于此背景，本文从思维课堂的构成要素和本质分析入手，阐释了思维课堂构建的理论基础，为一线课堂构建和各项活动开展奠定理论基础。重点提出了小学数学教学中思维课堂构建的实施策略和实践性操作模式，以期为小学数学教师构建思维课堂提供可参考的理论和实践依据以及操作方法。
关键词：小学数学教学思维课堂问题
学生的思维力是各项能力的基础和核心，注重培养思维力是达成教育教学目标的途径和策略。在一线教学过程中，尤其是数学课堂，通过搭建思维课堂引导学生数学思维力发展，可以为教育教学目标的达成做出贡献。本文主要探究小学阶段数学教学构建思维课堂的内容。
一、思维课堂的理论分析
思维课堂构建离不开各个要素，如学习共同体、教育者、教育内容等，这些要素发挥各自作用共同构成新型课堂。学习共同体是由班级内所有学生组建而成，在教师引导下构建的学习团体；教育者是思维课堂中的专门教育人员，结合本文研究主题，具体是指小学数学教师；教育内容是思维课堂中以问题形式构建的基本知识和技能；思维产品是特定情况下学生探索问题基础上产生的新型思想和观点等。除了以上几种主要要素外，还包括教学环境、信息化技术等。从思维课堂的构成要素可知该类型课堂与其他课堂的区别在于，一是教师引导学生构建“思维话语”；二是课堂教学过程具有互动性和生成性特征。
二、小学数学教学思维课堂构建的基础
1.以学生为中心和基础。思维课堂的构建应以学生为中心，从学生数学基础知识、认知水平以及思维能力等各个要素出发，将其作为课堂构建和实施的出发点，教师始终围绕学生情况设置主要问题、课堂活动、思维导图和课后反思和总结等各个环节；同时，思维课堂构建过程中教师应融洽地处理好与学生的关系，保障课堂活动有序地开展。
2.激发小学生数学思维。小学数学教学中构建思维课堂中心任务在于培养小学生良好的思维习惯。课堂中各个环节必须围绕该中心任务开展。培养思维习惯需要从激发学生思维入手，但思维的激发并非一项独立的活动，隐藏于知识的学习和技能的训练过程中，因此，知识的呈现和技能训练活动都应以激发学生数学思维为主加以设置。
3.丰富课堂活动，提升学生思维品质。思维课堂突出问题的探索和思维的训练，与传统课堂形式相比，充分调动了学生的思维力参与课堂的活动，对提升学生的思维品质有良好的作用。数学教师设置课堂活动，应当注重多样性和丰富性，确保学生能够在不同类型的活动中锻炼多方面的思维力，以实现思维课堂教学的本质和核心。
三、小学数学教学思维课堂构建的实施策略
1.注重知识体系构建。小学数学教学构建思维课堂首先应当明确小学数学知识之间的关联，采用的方法为思维导图。思维导图是一种思维工具，也是一种思维形象化的方式，该方式利用数学知识的关联性构成思考中心，将小学数学各个年级、单元、章节等知识相联系，构建出以核心知识为中心，由中心外四周发散联结点，各个联结点与其他分支知识相连结，形成的发散立体性结构图。知识体系的构建便于小学数学教师明确每节课的教学重点，同时还能够从整体上开展教学，帮助学生整体性把握知识和训练思维。
2.突出问题、活动和评价设计。思维课堂的构建需要将思维训练贯穿于数学教学的整体活动之中，因此，明确各个教学环节的中心任务极为重要。教学各个环节，围绕本章节的教学难点，从学习目标、问题导学、思维碰撞和思维迁移等四方面切入教学环节，以设计问题和活动为主，整个教学过程中突出问题，引导学生进入思考氛围之中；教师开展多样化形式的数学活动，锻炼小学生的各项思维；注重课堂活动的评价和总结。可见，问题、活动和评价是思维课堂构建的关键所在。
四、小学数学思维课堂构建的操作模式
1.呈现主题问题，激活学生思维。问题设置是思维课堂开展的关键要素之一，也是引导学生参与教学的重要途径和方法。教师依据教学内容、学生思维力水平和认知现状等要素设置高效问题，问题既具有探索性，还需要有较高的趣味性，以发挥“兴奋剂”作用引导学生进入思考状态，激发学生大胆质疑和积极探索。
2.把握学生中心，丰富课堂活动。课堂活动应围绕学生为主，学生是课堂的中心，即包括班级内的所有学生在内。因此，课堂活动采用的形式有自主学习、小组合作学习等。不论采用哪一种学习方式，教师首先呈现学生学习的目标，使得学习过程明确化，另外，若采用小组合作学习方式，组内需要明确分工，安排小组长负责带头组织组员参与问题的探讨，同时监督每一位组员。
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