导读:本文包含了英语阅读理解学习策略论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中,英语阅读,学习策略
英语阅读理解学习策略论文文献综述
曹天阕[1]（2016）在《高中英语阅读理解学习策略浅谈》一文中研究指出阅读理解是高考英语试题中一个非常重要的得分点,它主要用于测试英语的直接应用能力,阅读理解能力直接决定学生能否在英语考试中取得较理想的成绩。因此,要把学好英语阅读作为学习英语的重要环节。阅读理解将学生所学的知识系统化,培养学生的语言综合运用能力。现在就结合平时学习以及练习英语阅读理解的经验来探讨一下。(本文来源于《新课程(下)》期刊2016年10期）
何先仪[2]（2016）在《高中学生自主学习英语阅读理解的策略研究》一文中研究指出如今,英语考试中越来越重视对学生英语阅读能力的考查,阅读理解的分值居高不下,想要在考试中取得高分就必须拿下阅读题这一难题,这就要求高中生在自主学习英语的过程中,更加注重英语阅读能力的培养,找到自己学习的盲区,掌握正确的阅读方法。同时,提高英语阅读能力能够为高中生将来进入大学、走上社会打下良好的英语基础,有利于他们更好的适应将来越来越国际化的社会。接下来,作者将结合自身实际,谈谈高中生应当如何自主学习英语阅读理解。(本文来源于《校园英语》期刊2016年17期）
刘丹萍[3]（2015）在《元认知学习策略与高叁学生英语阅读理解成绩的相关性研究》一文中研究指出阅读既是外语学习的重要手段,也是外语学习的主要目的之一,在外语学习中起着举足轻重的作用。在各类型的英语测试中,阅读理解占得分值通常最大,以江苏高考为例,阅读类型的题目包括完形填空、阅读理解和任务型阅读,其分值分别为20分、30分和10分,占试卷总分值(120分)的50%,可见英语阅读多么重要。然而,我们遗憾地看到,学生的英语阅读能力还是不够理想。其原因之一是学生在阅读过程中使用阅读策略的意识不强,缺乏相关的知识,因而也就不能有效地使用阅读策略。因此,本研究重点研究元认知学习策略与学生英语阅读的关系。元认知就是对认知的认知,即关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种高层次的策略,一般指学习者有意识地对学习任务计划、管理、监控、调节和评估。有效的运用元认知策略可帮助学习者取得更好的阅读效果,进而提高学生的综合阅读水平。本研究在O’Malley和Chamot的元认知策略分类基础之上,结合相关的阅读策略,采用定量的研究方法,对笔者所在苏州某中学113名高叁学生进行问卷调查,所得数据进行SPSS17.0分析处理,旨在了解受试者在阅读时使用哪些元认知学习策略及各种策略使用频率的高低,并且尝试揭示元认知学习策略的使用和阅读成绩之间的关系。本研究主要对以下叁个问题进行探讨:(1)高叁学生在英语阅读过程中经常用到哪些元认知学习策略?(2)元认知学习策略的使用与高叁学生的英语阅读理解成绩有无相关性?如果有,有多大的相关性?(3)在元认知学习策略的使用上,英语高分组阅读者和低分组阅读者有何异同?通过认真研究,其研究结果总结如下:第一,高叁学生在英语阅读中有时使用元认知学习策略,通过与Oxford的元认知策略使用频率分级表(Metacognitive Strategies Frequency Scales)进行比较,元认知学习策略的使用总体处于中等水平(mean=2.93)。在元认知学习策略中,高叁学生使用最多的是监控策略,其次是计划策略,使用最少的是评价策略。第二,通过对受试者的英语阅读成绩和其所使用元认知学习策略的平均值进行皮尔森相关分析,元认知学习策略和英语阅读成绩之间有显着中等正相关性(r=0.615,p﹤0.01),说明元认知学习策略在阅读中的使用能在一定程度上提高阅读成绩。第叁,阅读成绩高分组和低分组学生在元认知学习策略的使用上存在异同,相同点为两组最常使用的策略均为监控策略,最不常使用的均为评价策略,而计划策略居中。不同点为高分组和低分组学生在阅读活动中计划策略和监控策略的使用有明显不同(p<.05),然而在评价策略的使用上没有明显的不同(p>.05)。本研究进一步证实了元认知学习策略在英语阅读中的重要作用,教师应该重视培养学生的元认知意识并应该积极地向学生教授相关的元认知学习策略知识,结合有效的阅读方法来提高学生的英语阅读成绩。(本文来源于《苏州大学》期刊2015-10-01）
朱兆艳[4]（2015）在《初中英语阅读理解学习策略研究》一文中研究指出英语阅读是初中英语教学中的重点内容,同时也是占中考阅读比例最大的一类题型,正如学生所说的:"得阅读者得天下。"这形象地彰显了阅读在英语教学中的重要性。但是当下的教学过程中,由于教学模式单一,教学方法陈旧,缺乏创新性等原因,致使学生对学习在阅读教学的过程中缺乏兴趣,学习积极性和热情也没有得到有效地激发,有的甚至会产生厌学的心理,阅读理解学习效果非常不理想。因此,如何才能有效地提高学生英语阅读理解的能力,帮助学(本文来源于《校园英语》期刊2015年16期）
丁香[5]（2015）在《浅析提高大学英语阅读理解能力的学习策略》一文中研究指出阅读理解能力的强化,是大学英语学习过程中的重要环节。英语阅读理解能力是一种技能,并不仅仅是对大量知识和信息的积累,更重要的是应当对英语阅读文章中的知识信息进行获取和运用,本文将对大学生提高英语阅读能力理解的学习策略进行论述。(本文来源于《快乐阅读》期刊2015年04期）
黎小辉[6]（2014）在《探究初中英语阅读理解中的小组学习合作策略》一文中研究指出阅读理解教学是初中英语教学的重要组成部分,而培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力则是英语阅读理解教学的主要目的和任务。采用小组合作学习,有利于提高学生对阅读理解学习的兴趣和高质量、高效率地完成教学任务。本文以新课程初中英语阅读理解的要求为依据,对初中英语阅读理解中的小组学习合作策略进行探究。(本文来源于《中学生英语(高中版)》期刊2014年21期）
王璟[7]（2012）在《初中新目标英语阅读理解学习策略分析》一文中研究指出在新的课程改革中,许多新目标教材已经开始被广泛的使用,如牛津版的教材,随之其教学目标也做出了相应的改变。因此对学生英语阅读理解力也有了更高的要求,把对学生阅读理解能力放在了比较重要的位置。如何根据新的教材、新的教学目标,来培养学生的阅读理解能力也成为现今初中英语教学中比较重要的课题之一。(本文来源于《中学生英语(初中版)》期刊2012年11期）
于海良[8]（2010）在《初中新目标英语阅读理解学习策略》一文中研究指出英语新目标教材已经被广泛应用,在教授新目标这套教材中的一些教学实践,对如何培养新课标下初中英语课堂阅读理解能力做出的探讨。(本文来源于《中国科教创新导刊》期刊2010年12期）
张楠[9]（2009）在《谈运用元认知学习策略提高英语阅读理解能力》一文中研究指出本文以元认知策略为视角,阐述元认知策略的基本理论,分析英语阅读理解能力与元认知策略的相关性。希望通过建立元认知策略指导为中心的英语阅读教学模式来帮助学生提高英语阅读理解能力。(本文来源于《辽宁师专学报(社会科学版)》期刊2009年06期）
罗小蓉[10]（2008）在《学习策略训练在英语阅读理解教学中的应用研究》一文中研究指出学会学习是人的一个必备的重要素质。随着外语教学研究的深入发展,人们已普遍认识到良好的语言学习策略是成功地掌握一门外语的必要条件。为此,《国家英语课程标准》明确地把培养学生的语言学习策略作为课程目标之一。帮助学生有效地掌握语言学习策略并加以使用,从而提高他们的学习效果和自主学习能力并为终生学习奠定良好基础,就成为教师的一个重要任务。本研究的基本框架如下:第一章提出本课题研究的依据和意义。第二章主要对国内外有关学习策略及学习策略培训的理论进行概述与梳理,如学习策略的概念界定、语言学习策略的概念界定、学习策略与相关概念的比较、语言学习策略培训的研究等。第叁章对吴江市青云实验中学普通高中学生英语学习策略水平状况进行了调查与研究。研究发现,吴江市青云实验中学高中生运用英语学习策略的情况不容乐观,特别是资源策略和交际策略,说明学习策略培训的重要性与必要性。第四章结合高考英语阅读理解命题规律和英语阅读理解有关学习策略,选取高二两个中等层次的班级进行一学期的阅读理解策略实验。第五章通过对对照班和实验班的实验结果进行比较分析,从而得出结论,指出学习策略训练和具体的学习任务相结合是切实可行的,以策略训练为基础的英语教学对高中学生英语阅读的效率的确会产生促进作用。随后为高中英语任课教师的阅读教学提供建议,即:在教学之前,教师应全面了解学生的阅读策略水平,并在此基础上明确阅读教学的重点,做到有的放矢;在教学中合理安排阅读策略的讲授和训练,使学生在全面掌握各种阅读策略的同时,更能高效地使用这些策略,从而提高他们的阅读水平。尽管本人在研究过程中查阅了大量的相关文献资料,经过了大量的准备和反复的思考,但由于时间和论文篇幅所限,本研究尚存一些不尽如意之处,如学习策略训练对不同性别、不同学历层次的学生有什么不同程度的影响等很多问题都需要进一步加以研究探讨。希望本研究为后来的研究者有一定的参考价值,同时也希望本研究能够对英语教学、以及课程设置等有所裨益。(本文来源于《苏州大学》期刊2008-09-01）
英语阅读理解学习策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
如今,英语考试中越来越重视对学生英语阅读能力的考查,阅读理解的分值居高不下,想要在考试中取得高分就必须拿下阅读题这一难题,这就要求高中生在自主学习英语的过程中,更加注重英语阅读能力的培养,找到自己学习的盲区,掌握正确的阅读方法。同时,提高英语阅读能力能够为高中生将来进入大学、走上社会打下良好的英语基础,有利于他们更好的适应将来越来越国际化的社会。接下来,作者将结合自身实际,谈谈高中生应当如何自主学习英语阅读理解。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语阅读理解学习策略论文参考文献
[1].曹天阕.高中英语阅读理解学习策略浅谈[J].新课程(下).2016
[2].何先仪.高中学生自主学习英语阅读理解的策略研究[J].校园英语.2016
[3].刘丹萍.元认知学习策略与高叁学生英语阅读理解成绩的相关性研究[D].苏州大学.2015
[4].朱兆艳.初中英语阅读理解学习策略研究[J].校园英语.2015
[5].丁香.浅析提高大学英语阅读理解能力的学习策略[J].快乐阅读.2015
[6].黎小辉.探究初中英语阅读理解中的小组学习合作策略[J].中学生英语(高中版).2014
[7].王璟.初中新目标英语阅读理解学习策略分析[J].中学生英语(初中版).2012
[8].于海良.初中新目标英语阅读理解学习策略[J].中国科教创新导刊.2010
[9].张楠.谈运用元认知学习策略提高英语阅读理解能力[J].辽宁师专学报(社会科学版).2009
[10].罗小蓉.学习策略训练在英语阅读理解教学中的应用研究[D].苏州大学.2008