新建路中学冯晓妮
高尔基说过：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，也不会有技术”，所以我们一直将创造作为学生学习和教师教学的真正目的。创造是一种积极主动的思维活动和实践活动，我们必须让学生对学习的内容产生兴趣，其思维才会处于积极主动的活跃状态，才能有所发现和创造。因此，我们要完成一堂课的教学任务，必须激发学生学习兴趣，开拓思维，促进智能的发展，培养创新能力。要做到这些，我们要抓住以下几点：
第一，精心设计导入，激发学生的好奇心，让学生带着浓厚的兴趣进入主题，积极的思考和探讨。
列夫托尔斯泰说过：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发”。身心迅速发展的中学生对于各类新奇事物都会产生好奇感，此时加以引导，便能调动起学生的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，达到事半功倍的效果。例如：初中几何中关于切线性质一节课的导入，教师可以拿出一个用纸做好的圆问到：“这是一个圆，当中挖去任意大小同心园，这个圆环的面积的大小你知道吗？”此时同学们纷纷被老师的问题问倒了。然后老师再拿出一根事先准备好的细棒，放在圆环内，它恰好既是外圆的弦，又是内圆的切线，再把细棒从中间折断，以其中一半为半径做一个圆，如下图所示：
接下来老师再提出：这个圆环面积和这个圆面积相等，你们信吗？这个时候同学们当然会产生疑虑，甚至会拿着工具自己开始测算和思考。这个时候老师便可以将今天的切线性质课题导入。这个时候学生是被完全吸引也是接受这个知识点最快的时候。而且这样有趣的进行，课堂也不会再枯燥，当然保证了教师有效完成教学任务。
第二，打破单一的思维方式，营造一个丰富多彩的思维环境，突破创新。
这样解答这个问题，很精妙，我给予了热情的掌声，和充分的肯定，鼓励学生多做这样的尝试。
第三，激发想象力，放飞创新的翅膀。
创造离不开想象，创新必须以想象力为基础，只有丰富学生想象，其创新能力才能得到发展。数学学科的想象不能偏离基本的逻辑关系，必须想象合理，这样想象才能发挥它解决问题的使命。如；例：某人沿河逆流游泳而上，途中不慎将矿泉水壶失落，水壶沿河水漂流而下，10分后此人发现并立即返身回游，则此人返游多少分后可以追上矿泉水壶？
分析：大多数学生运用“设而不求”法，即这样去解：
解：设此人返游x分钟后可以追上矿泉水壶，此人的游泳速度为m千米/分，水流速度为n千米/分，根据题意，得x(m+n)=10(m-n)+10n+xn
整理，得xm=10
因为m≠0，所以x=10.
即此人返游10分后可以追上矿泉水壶。
当然上述方法不失为一种好方法，而事实上题目并没有告诉我们水流速度如何，我们可以合理想象，有学生这样解决：水流是静止的，这样问题很简单了。
在水流静止的前提下，绳子断开后矿泉水壶也是静止的，始终呆在A处，人是在静水中游泳，往返的速度相同，游泳的距离也是相同的，。因此，人离开A处和返回到A处的时间相同，也是10分钟，故此人需要10分钟才能追上矿泉水壶。
这样的想象给解决问题带来耳目一新的方式，学生的创新能力也得到了发展。
根据学生的心理发展特点，教师有计划和意识的挖掘创新因素，让我们的教学不再是灌输，而是充满乐趣的探索，我们任重道远。