导读:本文包含了显性产出论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:显性比较优势,出口额,出口增加值,国际投入产出分析
显性产出论文文献综述
张丽娜[1]（2015）在《中国行业显性比较优势分析——基于国际投入产出关系的测算》一文中研究指出随着国际产业分工不断深化,传统基于出口额计算的显性比较优势指数已不能反映真实的行业竞争力。运用WIOD数据,本文采用投入产出分析方法测算行业的出口增加值,并基于出口增加值计算中国各行业的显性比较优势。计算结果与基于出口额的传统方法有较大差异:具有竞争优势的行业数量下降,行业分布状况与竞争优势的动态变化不同,传统方法夸大了行业的优势程度或劣势程度。(本文来源于《首都经济贸易大学学报》期刊2015年03期）
郑晋友[2]（2009）在《探索显性教学和隐性教学对语言结构的理解和产出的影响》一文中研究指出在英语作为第二语言的环境中存在大量关于隐性教学和显性教学方面的研究,但是在英语作为外语的环境中此类研究却很少。本论文研究了显性教学和隐性教学对中国大专生在对语法结构的理解和产出的影响。研究问题是:显性教学和隐性教学是否对中国大专生在对英语语法的理解和产出上都有不同的效果?如果有,哪种教学条件更有利于中国大学生对英语语法的理解和产出?目前大多数国内外的研究都是对语法结构的理解的研究,很少有对语法结构的产出的研究。这一缺陷促使了本研究。Pienemann的Teachability Hypothesis和Schmidt的Noticing Hypothesis奠定了本研究的理论基础。参加本实验的受试来自四川美术学院60名非英语专业的专科一年级学生。受试被分成2个组:一个显性组和一个隐性组。2个组分别在2种不同的教学条件下进行阅读教学,即在课堂环境下以语法规则教学为重点的显性语言输入(显性组)和以接触语法规则为特点的隐性语言输入(隐性组)。本研究的目标语法结构为由关系代词引导的限定性定语从句(OO,OS,SS)。阅读材料是含有目标结构由关系代词引导的限定性定语从句的十篇英语阅读文章。教学实验前对两个实验组的英语综合测试成绩,以及针对目标结构的测试结果进行了独立样本T检验分析,发现实验组和控制组在两项测试中的成绩在统计学中均无显着差异。可以认定两个组处于同一起点。教学结束后的第二天,受试者接受了一次测验,作为实验后的成绩,2周和4周后,我们又对受试进行了跟踪测验。这叁次测试分别考查了受试对目标结构的理解和产出的情况及其保持情况。采用SPSS 13.0统计软件对收集的数据进行了处理和分析。研究结果显示,在对目标结构的理解和产出上,显性组与隐性组都有显着性差异,并且显性组都要显着优于隐性组。并且这种区别具有统计学意义上的显着差异。无论是在显性组还是在隐性组,第二次延时测试中对目标结构的的理解效果要明显差于即时测试。在对目标结构的产出上,隐性组的效果比显性组更加持久却并没有得到证明。本研究结果给我国英语学习者及二语语法教学提供了有益的启示。(本文来源于《重庆大学》期刊2009-05-01）
显性产出论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在英语作为第二语言的环境中存在大量关于隐性教学和显性教学方面的研究,但是在英语作为外语的环境中此类研究却很少。本论文研究了显性教学和隐性教学对中国大专生在对语法结构的理解和产出的影响。研究问题是:显性教学和隐性教学是否对中国大专生在对英语语法的理解和产出上都有不同的效果?如果有,哪种教学条件更有利于中国大学生对英语语法的理解和产出?目前大多数国内外的研究都是对语法结构的理解的研究,很少有对语法结构的产出的研究。这一缺陷促使了本研究。Pienemann的Teachability Hypothesis和Schmidt的Noticing Hypothesis奠定了本研究的理论基础。参加本实验的受试来自四川美术学院60名非英语专业的专科一年级学生。受试被分成2个组:一个显性组和一个隐性组。2个组分别在2种不同的教学条件下进行阅读教学,即在课堂环境下以语法规则教学为重点的显性语言输入(显性组)和以接触语法规则为特点的隐性语言输入(隐性组)。本研究的目标语法结构为由关系代词引导的限定性定语从句(OO,OS,SS)。阅读材料是含有目标结构由关系代词引导的限定性定语从句的十篇英语阅读文章。教学实验前对两个实验组的英语综合测试成绩,以及针对目标结构的测试结果进行了独立样本T检验分析,发现实验组和控制组在两项测试中的成绩在统计学中均无显着差异。可以认定两个组处于同一起点。教学结束后的第二天,受试者接受了一次测验,作为实验后的成绩,2周和4周后,我们又对受试进行了跟踪测验。这叁次测试分别考查了受试对目标结构的理解和产出的情况及其保持情况。采用SPSS 13.0统计软件对收集的数据进行了处理和分析。研究结果显示,在对目标结构的理解和产出上,显性组与隐性组都有显着性差异,并且显性组都要显着优于隐性组。并且这种区别具有统计学意义上的显着差异。无论是在显性组还是在隐性组,第二次延时测试中对目标结构的的理解效果要明显差于即时测试。在对目标结构的产出上,隐性组的效果比显性组更加持久却并没有得到证明。本研究结果给我国英语学习者及二语语法教学提供了有益的启示。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
显性产出论文参考文献
[1].张丽娜.中国行业显性比较优势分析——基于国际投入产出关系的测算[J].首都经济贸易大学学报.2015
[2].郑晋友.探索显性教学和隐性教学对语言结构的理解和产出的影响[D].重庆大学.2009