魏育娟
摘要：读与写是语文教学中必须传授的知识内容，而且，它们各有自己的规律性。因此，语文教学必须把读与写结合起来，互相促进。
关键词：范文；结构；写作构思
作者简介：魏育娟，任教于广西五华县横陂中学。
一、读好教材范文，掌握写作技巧
一篇文章是一个整体，里面包括字、词、句、篇、语、修、逻、文等知识。因此讲授课文都应重视这些知识，并且将这些知识结合融入课文讲授内容中去，让学生学习一篇文章，听了一节课后，语文知识有了广度深度的拓展，进而不断促进语文能力，全面发展。有些教师在教学上常常把作文课和阅读课分离开来，上阅读课时，总是一段一段来讲，讲得详详细细，却忽视了文章的整体结构，使得学生不知道这篇文章究竟好在哪里，在写作上到底有哪些借鉴意义，因而教学效果不好。
事实上，课文就是范文。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这些例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”确实，教材上的范文都是些文质兼美的文章，它们就是活生生的写作范例。用词造句，布局谋篇；题材的丰富多样，意蕴的深刻含蓄都是学生写作的最好借鉴。因此，教师就要充分利用教材的“例子”为作文教学服务，善于在阅读教学中引导学生对课文的语言、内容、结构等方面反复揣摩，领会作者是怎样选择题材、提炼主旨的，是循怎样的思路敷演成文的，又是怎样遣词造句，传情达意的，从而使学生得到写作的启示；同时教师要善于指导学生积累课文里的正确观点和典型材料，提高自身的认识能力，以供作文时使用。通过这样引导和学习，有效地帮助了学生借他山之石攻自己之玉，进而达到“不复需教”的学习目的。
比如，讲授粤教版必修四第一单元“关注社会”时，笔者先让同学们认真阅读《车队与红灯》《月饼消费要讲文明》《论“雅而不高”》和《呼唤生命教育》这四篇文章，并研究它们是怎样布局谋篇的。然后笔者就问学生：“这几篇文章都有清晰的条理和思路，大家能否从这四篇文章的思路中概括出论述问题的一般思路？”
学生经过讨论明确：罗列现象、提出问题、分析问题、明确观点、解决问题。笔者接着又问：“写文章应运用什么来分析问题？也就是说怎样才能使读者相信你所说的呢？用什么来证明你的观点呢？从这几篇文章中，你们能得到启发吗？”大家都你一言我一语地发表看法，最后归纳出：联系古今变化—联系国内国外—联系权威观点—联系名人名句—联系有关理论。通过这样引导学生，让学生明白分析论证应有事实论据与理论论据。没有论据的论点是空洞的口号，没有论点的论据是杂乱的废料。了解这些要求后，学生对于如何写好议论文，如何使论据充分，说理有力，他们心中已经更有数。写作能力也就得到了提高。
读写结合是我国语文教学中的一条传统经验。所以在教学中，我们强调阅读与写作的一体化，让学生真正“读进去”再“写出来”。因此，在平时的教学中一定要努力提高阅读教学的质量，帮助学生读好这些范文，利用课本资源材料，寻找阅读教学和作文教学的结合点，实现阅读教学中进行潜移默化的写作教育的目的，也就是“读中学写”。
二、读好自身习作，找出写作得失
当前，普遍存在这样的现象：学生怕写作文，而且凑足字数800字就万事大吉。就算是课外练笔也从不检查。过后连他本人都不知道写了什么内容。发下作文，看完分数就丢在一边。正因为学生从不读自己的习作，所以作文水平难以提高。其实，读自己的文章相当重要，因为能够发现问题，扬长避短。古人写诗词讲究炼字，我们今人写作何尝不是要字斟句酌？写完作文，反复读，反复改，文章就会越来越好。
为此，笔者十分珍惜学生的劳动成果。哪怕是不成文的习作，我也精批细改。有时，也会让学生互改，或几个人共改一篇。改完后，笔者就与学生共同来“读”这些文章。有时，选定好的文章让学生当堂宣读；有时，把比较有代表性的普遍存在这种问题的文章读给大家听；或让学生把自己最满意的部分在班上读出来。然后，各抒己见，对思想内容、写作结构、构思技巧等加以点评。
教师在学生各抒己见的基础上，综合学生发表的见解，相机地启发。我们通过这样的活动，让学生对自身习作进行多角度、多元化的解读，他们既能品尝到写作的乐趣，激发写作热情；又能在感悟中思维得到开发。
作文评讲完后，笔者还会把学生的习作装订成本，挂在教室里，让同学们互相传阅。采用这样的方法，效果比较显著。一方面，学生会更认真、更乐意写作，另一方面，学生从阅读中受益较大。学生习作中，一个新颖的标题，一个好的开头，一个佳句，一个独特的结尾都可以成为引导学生习作训练的范例。我们要鼓励学生积极参与，亲自体验，在“读”中潜移默化般地得到发展。
三、重视课外读物，提高写作水平
古人说：“劳于读书，逸于作文。”意思就是说，如果读书肯于付出极大的辛劳，那么写文章就会感到轻松。可见，读能为写打下基础，作好铺垫。只有拥有读的积累，才能拥有写的芳华。因此，教学中，一方面我们应以课堂教学为主阵地，一方面注重引导学生广泛阅读各种书籍、报刊、杂志，或其他文献资料，尤其应引导学生阅读名人佳作。让学生通过阅读这些课外读物增广见闻，丰富词汇，启迪思维，为写作打下扎实的基础。
写作是输出，阅读是输入。输入质量不高，输出便成了无源之水。“巧妇难为无米之炊”没有素材，学生就没有话可说。因此，在平时的教学中，我们不能够局限于所学教材，应该鼓励学生多读、多看，开阔学生的视野，拓宽学生的思维。平时，只要有时间，笔者都会带学生到本校阅览室看书报。并指导他们做好读书笔记，或写好心得体会。有时，课前会花几分钟的时间，把自己从新闻、报刊了解到的有价值的信息读给大家听。班里订有《南方日报》给同学们互相传阅。教室里还设有图书一角，同学们把自己的杂志捐献出来，如《读者》《青春文摘》等。
美国著名的教育学家简·海丽说：“每天给孩子们读哪怕只是10分钟的文学作品，对孩子的成长都是大有裨益的。”不少学生总是企望一蹴而就很快能写好文章，不明白只有多阅读会阅读才能提高写作水平。作为语文教师，要注意催生学生读书的兴趣，让他们“多读书、好读书、读好书”。
读书就如蜜蜂采蜜，只有采得百家花，才能酿成丰厚甜美的蜜。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”俗话也说：“读书破万卷，下笔如有神。”多读心中有主，多写笔下生花。教师要有意识地丰富学生的词汇，指导学生做好积累工作，让他们多看、多记、多背、多想、多练，那么学生经过日积月累，自然就会胸有积蓄，下笔自然就有神了。
参考文献：
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