导读:本文包含了高低水平英语学习者论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:答题过程,结构效度,信息,策略
高低水平英语学习者论文文献综述
黄蔹程[1]（2019）在《高低水平英语学习者TEM-4完形填空答题心理认知过程的差异研究》一文中研究指出近年来,考生答题过程的心理认知研究逐渐成为语言测试领域的热点,通过分析答题过程可以检验试题的结构效度,内省法则是最为常见的研究手段。在国内,完型填空是各类英语水平考试必不可少的题型,对完型填空答题过程的研究也层出不穷,而前人对被试答题过程的研究几乎仅采用了单一的内省法,本研究在内省法的基础上结合了EEG技术,对不同水平的被试在作答TEM-4完型填空题型时的心理认知过程进行了进一步研究。具体研究问题为:(1)低水平英语学习者答题过程中,其心理行为过程与脑认知活动过程各有何特征?(2)高水平英语学习者答题过程中,其心理行为过程与脑认知活动过程各有何特征?(3)在答题过程中,高低水平英语学习者的心理行为过程和脑认知活动过程有何差异?在本研究中,被试为40名来自四川外国语大学英语专业的学生,分为高低水平两组,其中20名研究生为高水平组,20名大一的本科生为低水平组。正式实验分为两个阶段,第一阶段,被试佩戴意念通用于收集其整个测试过程的脑电信号,与测试同时进行;第二阶段,测试结束后,通过录音的形式,采用即刻内省法对被试的口头报告进行收集。为了尽可能的减少外界的干扰,被试均单独在实验间完成整个实验。实验采用Neuroedu 2.0采集并记录脑电数据,用录音转文字软件将被试的录音转录成文字,采用SPSS 16.0对结果进行统计分析。实验在四川外国语大学外语学习认知神经重点实验室完成。实验结束后,首先将被试的口头报告转换成文字,再依次从被试的口头报告中提取出其在答题过程中使用的信息和策略,并对提取出的信息和策略进行计分。5名来自四川外国语大学的研究生分别对40名被试的口头报告进行评估及分类,综合5人的意见得到最终的得分(信息运用得分、策略运用得分)。其后,将被试的脑电数据进行处理,分别得到高低水平最终的脑电数据,高水平组和低水平组分别16个指标(左脑8个、右脑8个)。这些指标为left-attention,left-relaxation,left-α,left-β,right-attention,right-relaxation,right-α,right-β等。最后通过SPSS对所有数据进行分析,用皮尔逊相关探究不同水平信息和策略与脑电指标的关联性,用独立样本t检验探究高低水平脑电指标的差异和所用信息与策略的差异。研究结果如下:(1)皮尔逊相关结果显示,高水平被试的信息运用与其左脑的relaxation指标呈正相关(r_(Infor-LR)=0.536,p<0.05),且此组的试卷得分与左脑的delta指标呈正相关(r_(S-Lδ)=0.501,p<0.05),与左脑的attention指标呈负相关(r_(S-LA)=-0.450,p<0.05);低水平组的信息运用显示与左脑的beta指标和右脑的beta指标呈正相关(r_(Infor-Lβ)=0.501,p<0.05;r_(Infor-Rβ)=0.522,p<0.05),而与左脑的gamma,relaxation两个指标以及右脑的gamma指标呈负相关(r_(Infor-Lγ)=-0.474,p<0.05;r_(Infor-LR)=-0.467,p<0.05;r_(Infor-Rγ)=-0.509,p<0.05)。数据表明,高水平组在完成测试的过程中比较放松,而低水平组呈现出焦虑的状态。从低水平组运用信息的情况来看,他们在理解文章上存在一定困难。(2)独立样本t检验结果显示,高低水平组在6个脑电指标上表现出显着差异,分别是左脑的delta指标(t(38)=-2.22,p<0.05),左脑的alpha指标(t=2.311,p<0.05),左脑的gamma指标(t=4.033,p<0.05),右脑的delta指标(t=-2.315,p<0.05),右脑的beta指标(t=-2.139,p<0.05)和右脑的gamma指标(t=3.744,p<0.05)。其中低水平组的左脑的delta指标和右脑的delta指标高于高水平组,其余4个指标均为高水平组高于低水平组;在信息和策略的使用上,高低水平也表现出了显着差异,高水平组的信息使用(t=3.728,p<0.05)和策略使用(t=2.292,p<0.05)均高于低水平组。且在信息使用方面,高水平组对上下文信息的运用更为频繁(t=3.644,p<0.05)。数据表明,高水平组在进行任务时,认知机制参与得更多,并且思考问题也较为积极,从而信息和策略的运用情况较好;而低水平主要表现为焦虑和注意力不集中,信息和策略的运用情况较差。(3)通过对emotion的计算,高水平组表现为正面情绪(Left-α/Right-α=1.15>1),而低水平组表现为负面情绪(Left-α/Right-α=0.96<1)。综上所述,脑电指标反映出低水平组在运用信息策略时表现出较为焦虑,紧张以及注意力不集中的负面情绪,并且信息和策略运用情况的显着差异表现出低水平组对文章的理解存在一定的困难。相反,高水平组脑电指标显示他们处于一种较为轻松自如且注意力集中的正面情绪状态,对信息和策略得运用也比较充分。(本文来源于《四川外国语大学》期刊2019-04-01）
于萍[2]（2018）在《小学高、低学业水平学生英语学习策略与自主学习策略的研究》一文中研究指出教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者,学习策略是影响自主学习的关键性变量,学习策略的使用是英语自主学习的前提和有力保障。而一部分小学生学习的依赖性强,缺乏相应的自觉性和主动性,没有学习计划安排,一切听从老师,造成学生缺乏主动学习的积极性、自觉性,因此学生的自主学习就很难实现。另一方面,一些小学生缺乏良好的学习习惯和有效学习策略,不会针对性地采用学习策略或者即使掌握了一些学习策略,但是用的不合适,加之学习上遇到困难就主动退缩。因此,随着知识难度的加深,学习目标的提高,部分小学4-6年级学生的对英语的学习兴趣逐年下降,高、低学业水平学生两极分化明显。因此如何解决这一问题就显得尤为重要。以往的研究主要集中在初、高中生身上,对于小学生的研究很少。本研究试图探讨4-6年级小学生高、低学业水平学生的英语学习策略与自主学习策略的关系,采用刘电芝和严慧-(2013)《小学生英语学习策略问卷》和单志艳的《自主学习策略问卷》在天津市选取小学4-6年级的73名高学业水平生和67名低学业水平生为被试,探究4-6年级小学英语高、低学业水平学生学习策略和自主学习策略的差异。研究结果如下:1.4-6年级小学生英语学科学习策略的学业水平差异均显着。2.4-6年级小学生英语自主学习策略的学业水平差异均显着。3.4-6年级小学生英语学习策略与自主学习策略的相关关系显着。4.4-6年级小学生英语学习策略的认知策略对学生的学业成绩有预测作用根据研究结果,我们提出如下建议:1.相关部门要加强对英语教师英语学习策略的培训2.教师在实践中要加强对学生英语学习策略使用的指导和训练(本文来源于《天津师范大学》期刊2018-05-10）
胡晓丹[3]（2017）在《高低水平中国英语学习者英语关系从句加工的ERP研究》一文中研究指出针对印欧语系的研究普遍认为主语关系从句(SRs)比宾语关系从句(ORs)更具加工优势,而汉语研究结果表明,汉语中的ORs更具加工优势。此外,开始有研究关注到,关系从句的加工过程并不只涉及到句法层面的加工,关系从句中名词生命性特征等语义因素也对这一过程产生较大影响,当从句中处于主语位置的名词具有生命性时,关系从句的加工难度要比该位置的名词具有非生命性时低。基于这些研究成果,本研究以期解决下列叁个问题:(1)中国英语学习者在加工英语关系从句时能否达到母语者水平?(2)学习者二语水平的高低是否会对关系从句的加工造成影响?(3)关系从句中所嵌名词的生命性对关系从句的加工会产生什么作用?为解决以上问题,研究采用事件相关电位技术记录被试的脑电数据,并结合SPSS技术对所获数据进行分析。实验被试分为两组:一组是高水平被试;一组是低水平被试。研究结果显示,就行为数据而言,高水平被试加工主语关系从句的反应时要低于低水平的被试,而在正确率上两组被试并不存在显着差异。当从句中主语为非生命性且宾语为生命性时,被试的反应时要比加工主语为生命性且宾语为非生命性的从句长。就脑电数据而言,高水平的被试在300-400ms的时间窗口,ORs的加工激活了典型的N400成分,而且当从句中的主语为非生命性时,也出现了典型的N400成分。此外,当从句类型为SRs时,或者当从句中的主语具有生命性时,N400效应更为显着。然而,在550-750ms的时间窗口,并没有出现可靠的ERP成分。相较于高水平的被试,低水平的被试在加工四种不同条件的句子类型时并没有激活显着的脑电成分。上述研究结果表明高水平的英语学习者能够同本族语者一样,对主宾语关系从句之间的差异非常敏感,而低水平的中国英语学习者能够成功对关系从句进行理解,但在加工过程中无法对主宾语关系从句进行明确的区分;关系从句中主语为生命性且宾语为非生命性时会促进关系从句的加工。这也说明句法和语义在关系从句的加工过程中是同时进行并相互作用的,并不是单纯的句法优先或是语义优先。(本文来源于《南京师范大学》期刊2017-03-14）
金颖[4]（2007）在《文理专业及英语高低水平学生的英语学习焦虑差异：从社会心理学及情感角度探讨》一文中研究指出近年来,在探讨英语学习者及英语学习过程的研究中,研究者及英语教师逐渐将研究重点转向学习者的情感因素在英语学习中的作用。研究发现,英语学习焦虑是情感领域中最重要的因素之一,也是诸多情感因素中对英语学习最具阻碍的一项变量,因此,英语学习焦虑也吸引了越来越多的学术关注。国内对于语言学习焦虑的研究还停留在模仿和借鉴国外研究方法的阶段,虽然对语言学习中的焦虑进行了大量的实证研究,但考察的变量缺乏多样性,对于中国语境中什么特定因素可能产生英语学习焦虑的关注度不高。本文首先简要阐述了国内外对英语学习焦虑的研究的历史、现状及发展方向。在大量文献的启发下,尤其是加德纳(1985)构建的精良的“社会教育模式”及克拉申(1983)提出的颇具影响力的“情感过滤假说”,作者试图在中国这样一个独特的英语学习环境中,全面了解文科与理科学生、高水平与低水平学生在英语学习焦虑上的差异,从社会心理学及情感的角度进行探讨,进而寻求缓解高焦虑的策略及途径。“社会教育模式”将社会与文化变量纳入影响外语学习的因素之中,这种全新的思维方式给与了作者研究语言学习焦虑的一个全新的思考与切入点;而“情感过滤假说”则从情感角度认为语言焦虑是影响语言学习的重要因素,历来在语言焦虑研究中占据重要地位。本研究采用了定量与定性两种研究方法。被试为江西师范大学223名非英语专业二年级学生,109名文科生,114名理科生;其中12名被抽选进行访谈研究;外语课堂焦虑量表被用来测量学生的外语焦虑,四级成绩被用于评估学生的英语学习水平;所有数据使用社会学统计软件SPSS13.0进行处理。本研究结果显示文理科学生在英语学习总体焦虑上确实存在差异,理科学生普遍比文科学生更加焦虑;同时显着差异也存在于高低水平的学生之间,低水平学生普遍比高水平学生表现的更加焦虑。本研究认为在中国这样一个特定的语境里,缺少说英语的环境、以教师为中心的课堂组织方式、内向的性格特征、对考试的过度重视以及职业期望是导致课堂英语学习焦虑的潜在来源。而过去的学习经历、课程设置、性别比例以及学习习惯等因素被认为是导致文科与理科学生英语学习焦虑的主要原因,这也是本研究的独特发现之一。交际恐惧、害怕负面评价也是大多数学生语言学习焦虑的表现,高低英语水平学生之间的英语学习焦虑差异在这些因素上表现尤为明显。本文在详尽分析的基础上,针对性地提出了一些有效控制焦虑的对策,如:1)构建和谐课堂环境; 2)提升学生语言学习焦虑意识; 3)树立自我意识;4)促进合作学习; 5)课程改革。在中国的特殊情境中仍有对语言焦虑进行研究的巨大空间,本研究作为一个初步研究希望能为进一步研究提供启示。(本文来源于《江西师范大学》期刊2007-04-01）
高低水平英语学习者论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者,学习策略是影响自主学习的关键性变量,学习策略的使用是英语自主学习的前提和有力保障。而一部分小学生学习的依赖性强,缺乏相应的自觉性和主动性,没有学习计划安排,一切听从老师,造成学生缺乏主动学习的积极性、自觉性,因此学生的自主学习就很难实现。另一方面,一些小学生缺乏良好的学习习惯和有效学习策略,不会针对性地采用学习策略或者即使掌握了一些学习策略,但是用的不合适,加之学习上遇到困难就主动退缩。因此,随着知识难度的加深,学习目标的提高,部分小学4-6年级学生的对英语的学习兴趣逐年下降,高、低学业水平学生两极分化明显。因此如何解决这一问题就显得尤为重要。以往的研究主要集中在初、高中生身上,对于小学生的研究很少。本研究试图探讨4-6年级小学生高、低学业水平学生的英语学习策略与自主学习策略的关系,采用刘电芝和严慧-(2013)《小学生英语学习策略问卷》和单志艳的《自主学习策略问卷》在天津市选取小学4-6年级的73名高学业水平生和67名低学业水平生为被试,探究4-6年级小学英语高、低学业水平学生学习策略和自主学习策略的差异。研究结果如下:1.4-6年级小学生英语学科学习策略的学业水平差异均显着。2.4-6年级小学生英语自主学习策略的学业水平差异均显着。3.4-6年级小学生英语学习策略与自主学习策略的相关关系显着。4.4-6年级小学生英语学习策略的认知策略对学生的学业成绩有预测作用根据研究结果,我们提出如下建议:1.相关部门要加强对英语教师英语学习策略的培训2.教师在实践中要加强对学生英语学习策略使用的指导和训练
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
高低水平英语学习者论文参考文献
[1].黄蔹程.高低水平英语学习者TEM-4完形填空答题心理认知过程的差异研究[D].四川外国语大学.2019
[2].于萍.小学高、低学业水平学生英语学习策略与自主学习策略的研究[D].天津师范大学.2018
[3].胡晓丹.高低水平中国英语学习者英语关系从句加工的ERP研究[D].南京师范大学.2017
[4].金颖.文理专业及英语高低水平学生的英语学习焦虑差异：从社会心理学及情感角度探讨[D].江西师范大学.2007