导读:本文包含了科学教师专业发展论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:课题研究,教师,专业成长
科学教师专业发展论文文献综述
周靖彦[1]（2019）在《以科学规范的课题研究助力教师专业发展》一文中研究指出建设一支师德高尚、理论丰富、观念更新、勇于探索的高素质教师队伍,是推动教育教学持续发展的不竭动力和重要保障。但是,教师的专业成长不是一个简单的过程,需要具有艰苦探索和认真钻研的科学精神。实践证明,通过课题研究促进教师专业成长是一条行之有效的科学途径。笔者结合自己所在区域的实践,从教科研管理的角度,以课题研究为载体,促进教师专业化发展。(本文来源于《中国教师》期刊2019年11期）
李之音[2]（2019）在《试论教育科学研究对教师专业发展的促进作用》一文中研究指出鼓励教师积极参与教育科学研究,能促进学校教育水平的提高,助力教师的专业发展。通过专题和课题的研究,教育科研能使教师的研究有质量、有深度,能提高教师课题研究和课程建设的能力,使教师在学习、实践、反思中不断发展。(本文来源于《现代教学》期刊2019年19期）
蔡文伯,杨丽雪[3]（2019）在《我国中小学教师专业发展研究的科学知识图谱分析》一文中研究指出为了解我国中小学教师专业发展研究的演进历程、主要研究力量和发展趋势,采用文献计量、知识图谱等方法,对我国中小学教师专业发展研究的2504篇核心期刊论文,进行文献数量与年份、期刊来源、高被引频次、机构、作者、关键词等分析。结果表明,(1)我国中小学教师专业发展研究成果越来越多,研究体系日趋完善,且文献源主要集中在综合性的教育刊物上;(2)研究机构与作者合作较少,尚未形成规模化、组织化的研究团体;(3)热点研究主题逐渐多样化,"美国""培养模式""农村教师""卓越教师"将是中小学教师专业发展的研究热点与发展趋势。(本文来源于《当代教师教育》期刊2019年02期）
徐海燕[4]（2019）在《核心素养背景下小学科学教师专业发展研究》一文中研究指出小学科学教育能够从小保护学生的好奇心、求知欲,培养学生的科学精神,进而促进全民族科学素养的提升。2016年中国学生发展核心素养中明确提出了对学生科学精神的培养,2017年教育部关于印发《义务教育小学科学课程标准》的通知中明确规定从一至六年级全部开设小学科学课程,并且要求教师在科学课程中落实核心素养,这标志着小学科学教育进入一个新的教育改革发展时期。培育学生的核心素养必须依托于教师有效的课堂教学,小学科学教师是小学科学课程的主要实施者,担负着提升学生核心素养的重任。核心素养的提出也促进了小学科学教师的专业发展,小学科学教师要想在科学课中真正落实核心素养,就要不断提升自身的情感、知识、能力等方面,不断地提高自身的专业发展水平,才能更好地应对核心素养对小学科学教师提出的一系列要求。因此,小学科学教师的专业发展必须引起相关教育部门及学校的重视。本研究以核心素养为研究的背景,对国内外关于教师专业发展及小学科学教师专业发展的相关文献进行了综述,对核心素养、小学科学教师、教师专业发展的相关概念进行了界定,探讨了核心素养对小学科学教师专业发展的作用及相应的要求,为后续的研究打下坚实基础。本研究以发放问卷和访谈的形式对烟台市部分学校的小学科学教师专业发展情况进行调查,选取了烟台市160位小学科学教师进行问卷调查,并且选取了9位小学科学教师进行深度访谈。首先对小学科学教师的基本信息进行一个大体的了解,其次是对小学科学教师专业发展的现状进行调查。调查发现目前部分小学科学教师专业理念更新不及时、部分教师情感不充沛,不重视科学课程、知识结构单一,缺乏跨学科知识、能力有待提升,实验和探究能力不强,并且目前小学科学队伍结构不够合理,兼职教师占比过重。通过调研对发现的实际问题进行归因分析,最后从教师自身、环境、制度叁个层面提出了一系列促进核心素养背景下小学科学教师专业发展的对策,在教师自身方面从全方位多角度地提升自身专业发展、在环境方面创设小学科学教师专业发展的良好环境、在制度方面完善相关制度建设,增加经费投入支持。(本文来源于《鲁东大学》期刊2019-06-01）
王明祥[5]（2019）在《县域内小学科学教师专业发展考核评价工作的探索与思考——以江苏省句容市科学教师队伍建设为例》一文中研究指出区域内教师专业发展是个永恒的话题和课题,如何运用外部考核评价机制调动教师自我发展的内驱力?在对江苏省句容市小学科学教师队伍建设现状调查分析的基础上,分块评价和过程评价相结合,能提升常态工作的规范性;分类评价和绩效评价相结合,能提升重点工作的实效性;分档评价和综合评价相结合,能提升考核工作的激励性。(本文来源于《江苏教育》期刊2019年06期）
杨妙霞[6]（2018）在《基于科学创造力生成的科学教师专业发展模型构建》一文中研究指出教师专业发展模型是对复杂教师专业发展过程的有效研究方式。构建科学教师专业发展中融入科学创造力生成模型,对培养学生科学创造力有着重要价值,从基本假设及组成要素出发进行概念与实体模型构建,通过实验检验,最后形成可推广的模型。(本文来源于《教学与管理》期刊2018年33期）
梁庆东[7]（2018）在《教师专业发展视域下的本科学前教育专业学生音乐素养探析》一文中研究指出本科学前教育专业学生音乐素养的内涵与结构是基于幼儿园教师发展的精神与要素形成的。本科学前教育专业学生的音乐素养是指本科学前教育专业学生经过后天研习所获得的有关音乐与音乐教育的修养,由音乐情感与态度,音乐专业知识与技能,音乐教育知识与能力,音乐教育科研能力等四要素构成了其基本结构。对本科学前教育专业学生音乐素养的提升,应当紧密围绕对其音乐素养内涵及其基本结构的解读,从政府政策与学校教育改革两个方面展开。(本文来源于《音乐创作》期刊2018年09期）
张彩琴[8]（2018）在《“1+N”区域性教研模式促进教师专业发展对策——以“泉州市丰泽区小学科学区域性教研”为例》一文中研究指出构建"1+N"区域性教研模式,有助于解决当前区域小学科学教师专业发展参差不齐的问题。构建"1+N"教研模式应以组建名师和教研员引领的团队,制定教师专业发展的多元目标,构建多样化的教研模式,寻求多样化的教研途径,最终促进小学科学教师专业发展。(本文来源于《福建基础教育研究》期刊2018年06期）
张小勤[9]（2018）在《分层向度下小学科学骨干教师专业发展团队建设的内涵与架构》一文中研究指出教师的专业成长,尤其是骨干教师的成长离不开其团队的熏陶与促动。本文着眼科学骨干教师团队建设的视角,从分层向度入手,将教师的个人成长与团队建设紧密结合。分层向度下小学科学骨干教师专业发展团队架构的范式在于:构建团队与团队之间统筹规划、上下贯通、有序递进、螺旋上升、同向共促、资源互补、协同发展的良性机制;形成个体与团队之间相互依存、相伴共荣、优势互补、协作共赢、分享展示、同伴互助的共生机制。(本文来源于《现代中小学教育》期刊2018年06期）
郭健仪[10]（2017）在《小学科学教师专业知识发展状况的调查分析及对策研究》一文中研究指出21世纪是科技高速发展的时代,培养科技人才是增强核心竞争力的关键。在基础教育阶段,培养受教育者具备良好的思维能力,打下扎实的科学知识基础,是培养科技人才的第一步。科学教育的实施关键在科学教师,科学教师的专业知识发展水平事关科学教育的成败。本文对教师专业知识的内涵、特点、结构及发展途径等问题进行了较为深入的理论探讨,对已有研究成果进行了较全面的梳理和分析。通过理论研究,建构了小学科学教师专业知识发展状况的分析架构,即从学科知识、教育理论知识和学科教学知识叁方面具体分析和探讨小学科学教师专业知识的发展状况。在文献研究基础上,结合笔者工作的学区特点,编制了小学科学教师专业知识发展状况的调查问卷和访谈提纲。通过问卷数据分析,对广州市番禺区小学科学教师专业知识发展状况进行了具体分析,通过访谈进一步了解影响其发展的因素,最后据此为促进小学科学教师专业知识发展提出了相应的建议。本研究得出的主要结论有:第一,总体而言,广州市番禺区小学科学教师专业知识发展状况较好,但在学历、教龄及教师专业背景上存在发展的差异性,同时在科学学科知识、教育理论知识及科学学科教学知识叁大维度上也存在发展不平衡的状况。第二,小学科学教师专业知识发展受到内外多种因素的影响。在外部影响因素中,学校的重视程度及对科学教师的合理配置与使用是主要因素;教育行政部门的监管及相应的配套措施是次要因素;而教师自身对专业知识发展的合理规划及自我学习、提高则是内在因素。第叁,应从完善政策制度,促使学校和教育行政部门重视与提高科学教育地位,促进教师本身合理规划专业知识发展,加强职后培训,建立高效的教师学习平台等方面促使小学科学教师专业知识持续和平稳发展。(本文来源于《广州大学》期刊2017-12-01）
科学教师专业发展论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
鼓励教师积极参与教育科学研究,能促进学校教育水平的提高,助力教师的专业发展。通过专题和课题的研究,教育科研能使教师的研究有质量、有深度,能提高教师课题研究和课程建设的能力,使教师在学习、实践、反思中不断发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
科学教师专业发展论文参考文献
[1].周靖彦.以科学规范的课题研究助力教师专业发展[J].中国教师.2019
[2].李之音.试论教育科学研究对教师专业发展的促进作用[J].现代教学.2019
[3].蔡文伯,杨丽雪.我国中小学教师专业发展研究的科学知识图谱分析[J].当代教师教育.2019
[4].徐海燕.核心素养背景下小学科学教师专业发展研究[D].鲁东大学.2019
[5].王明祥.县域内小学科学教师专业发展考核评价工作的探索与思考——以江苏省句容市科学教师队伍建设为例[J].江苏教育.2019
[6].杨妙霞.基于科学创造力生成的科学教师专业发展模型构建[J].教学与管理.2018
[7].梁庆东.教师专业发展视域下的本科学前教育专业学生音乐素养探析[J].音乐创作.2018
[8].张彩琴.“1+N”区域性教研模式促进教师专业发展对策——以“泉州市丰泽区小学科学区域性教研”为例[J].福建基础教育研究.2018
[9].张小勤.分层向度下小学科学骨干教师专业发展团队建设的内涵与架构[J].现代中小学教育.2018
[10].郭健仪.小学科学教师专业知识发展状况的调查分析及对策研究[D].广州大学.2017