符丽丽浙江省台州市黄岩区南城小学318020；谢婉珍浙江省台州市黄岩区西江小学318020
小学生习作评价的意义在于促进小学生习作水平的提高和人文情怀的培育。优秀的作文评语是与学生的心灵世界的一次对话，是师生深层情感交流的中介，思想交流的渠道。既是育人，又是培育写作能力。
针对学生的个性差异，教师对每一次习作评改，既要抓住“共性”，又要把握“个性”，使自己对习作的评价“对话”有鲜明的针对性。
一、用朋友的口吻，写“交心式”评语
如果学生的写作态度明显不端正或反映出学生情感方面明显需要老师的引导和开导，习作评语首先应考虑学生的情感需要，可以从谈心入手，以朋友的身份，用平等和谐的语言进行情感交流。走进学生的生活，把学生当作朋友，看到他们眼中丰富多彩的世界。给学生的习作评语中，采用第二人称。创设良好的评价氛围，拉近师生间的距离。只有当学生知道自己所表达的情感为他人所理解时，才能感到自己习作的价值，体会到写作的乐趣。
如习作《说句心里话》，有一位学生写了自己由于太害怕老师，有时不会做的题目也不敢问。每个教师看了之后都会心里一惊，老师跟学生之间的距离好远。我们可以写下这样的评语：“你是一个细心的孩子，但你有没有发现老师曾批评过会思考会问的孩子呢？老师批评的是那些做错事的孩子，大胆些，老师欢迎你来问。”
一位贪玩的孩子写了自己学骑车的经过，这时，就可以跟他谈谈学习，他会有感触的：“你真是个勇敢的孩子，跌倒了能够爬起来重新练，胜利向你挥挥手，学习上也应该这样，行吗？不过要注意，即使长大了，骑车时也要注意安全。”
只有真诚的评价，才能给学生以温暖的感觉，才会有感染力和亲和力。一学生在日记中写道，父母离了婚，母亲心情不好，常拿她出气。虽然同情母亲，但生活的现状让她感到苦闷、无望。这时，我们可以站在朋友的角度跟她谈谈：“谢谢你把我当成知心朋友，你是个善解人意的孩子，大人的事，我们左右不了，但你可以用对生活的热情，去影响妈妈，改善家里的生活状态。老师非常愿意分担你的忧伤和快乐。”这样充满理解和真诚的评语，唤起了她对生活的热爱，在一次次的谈话中，孩子的个性也日渐开朗。
让学生认为你是被他的习作打动心扉的读者，一个真诚而善良的人，使教师在学生心中不再是严肃而古板的模样，而是一位循循善诱的长者。学生从习作评语中读到的不仅有习作的评价，还有师生间情感的交流。
二、用良师的语气，写“点拨式”评语
叶圣陶先生说：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”此话就是指批改中要善于启发、诱导。对于班里一些写作很积极，但对写作技巧还没有熟练掌握的学生，特别是刚刚接触习作的学生，更应该要在写作的具体方法上多做指导。在此过程中，多运用启发的方法，对学生学习写作会有很大的帮助。
如在《我的小院》一篇习作后，可以写下：“你的小院真是很美，老师真想亲自到你家的小院去欣赏一下，欢迎吗？不过你如果将小院里的牵牛花、蝴蝶花再写生动一些，再写美一些，会不会更吸引人呢？你再自己琢磨琢磨，试试看。”
这样的评语，既肯定了学生对习作技巧的灵活运用，又使学生体验到习作成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是习作的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而习作的信念。
三、以医生的身份，写“诊断式”评语
对学生习作的评价，也不可一味高抬，有时还需要通过评语直接指出习作中的不足，以此来促进学生习作水平的提高，但这种评价应带有激励性的。如在习作的过程中，有位学生改写《村居》时有这样一句话：在春光明媚的早春二月，诗人高鼎来到农村体验生活。很显然这里“春光明媚”与“早春”重复。于是我在写评语时写道：春光明媚已是春，何必再是早春。学生在修改时将“早春”删去了。
这样评语既指出了不当之处，又显得亲切平和，容易让人接受，也给学生留下思考的余地。这样对学生的指导意义才较大，学生的习作能力才能实实在在得到提高。
四、以体操教练身份，写“示范式”评语
学生碰到难写的词句时，教师以精美的语言为评语，为学生示范，比如格言、歇后语、精美的比喻都可以用来品评学生习作，那些“错别字太多，语句不通，内容不够丰富”之类的地方在此就得以改正，让他无形之中体会到该如何写好这句话。如：一位习作水平较差的学生写《我的理想》，文中缺少的部分就可以直接帮他修改。“文中的孩子挺有志向的，这也是你的心声吧！老师觉得你缺少开头，你说呢？老师给你起个开头如何？‘我长大想当一名医生，那有人就会问：当医生有什么好，天天跟病人打交道，还不是活受罪？可我和你们的想法刚好相反，我感觉当一名医生好。’这样是不是就更完整了？”
当然不是用一把尺子去衡量，更不是用一套固定的语言去套一篇一篇的习作。如果说学生习作离不开情，那么教师的评语更离不开情。当学生把习作当做向老师表露情感的舞台时，教师的评语就应该是教师对学生寄予深情的天地。对那些形式到内容都很优美的习作，评语要尽力精美。
一学生在写《我喜欢这个地方》，将自己后院的竹园写得情真意切，充满感情。教师在写批语时，就可以抒发一下：“竹园美如画，我爱竹林，更爱挺拔的竹子，爱它四季常绿的叶子，爱它顽强的生命力。”
这样的评语，是学生习作在教师笔下的一种延伸，当学生看到自己的习作能唤起如此深情的回音，他们的心中那种习作的潜能会再次迸发。