马社会山西省泽州县晋庙铺镇拦车中学048016
摘要：随着时代的发展，实验教学越来越受到社会的重视。新课标又将科学探究纳入了内容目标，要求学生能进行完整的科学探究实验过程。但由于教学资源配置、授课时数限制等原因，怎样去落实课标要求成了当下教育工作者的难题。通过一年多的思考与实践，我总结了一种分组导学的实验教学模式和同行一起探讨。
关键词：实验科学探究分组导学
一、问题的提出
物理是以实验为基础的一门学科。新课标又将科学探究纳入了内容目标。学生亲历实验过程，不仅能熟悉仪器的使用，提高实验操作能力和科学探究能力，养成科学精神；还能使学生体会概念、规律的提炼过程，进一步理解概念和规律。
然而，在当下大班授课制模式下，实验只能采取小组实验。每小组一般在4—6人，分工进行实验(其实是爱动的学生在独揽),有人操作,有人读数,有人记录,当然还有人在无所事事。理论上讲可以培养学生的合作能力，实际上忽略了我们的教学目标——操作、读数、记录、分析等是每一个学生都应该掌握的技能。在学生实验中，得出实验结论只是教学目标的一小点，更重要是亲历实验过程，培养实验操作能力、科学探究能力和科学精神。否则，老师进行演示就可以了。
即使我们的实验室大得很，能提供每生一套仪器同时进行实验，一节课时间也远远不够用，更不用说一节课要完成猜想、设计、实验技巧、操作、分析数据、得出结论等整个科学探究过程了。事实上，完成这样一个完整的实验，没有三节课是不行的。
二、“分组导学”实验模式设计
为了解决当下物理实验仪器不足、时间不够用的难题，我采取了分组导学模式。
1.分组
像大学生做实验一样，把同班参加实验的学生分为几组，每组一般不超过四人，这样便于教师指导同组每一个学生。分组时，男女搭配，学生表现欲更强，实验更认真；住校生和走读生分开，便于时间安排；走读生中导生和实验生家庭住址应尽量较近，便于实验地点的安排。
2.导学
学生课堂上学习仪器使用方法和有关技巧、注意事项，根据自己掌握的知识和对本实验的理解选择实验仪器，设计实验方案、电路图和记录表格，待老师或导生审查指导后进行实验操作。
第一组在教师指导下进行。监督实验学生关键步骤的操作，及时纠正出现的错误，并联系实验讲解错误操作将会对仪器造成的损害或对实验结果造成的影响；监督并指导学生正确读数、记录、分析，培养学生实事求是的科学态度；指导学生对实验结果进行交流和对实验误差进行分析。
以后各组在前一组学生一对一指导下进行实验。这样给了前一组学生一次学习提高及展示的机会。如果某个导生指导有困难，还可请教同组其他导生，实现共同发展。
3.实验内容的选择
分组导学模式实验教学内容不宜过多，要精选重点实验，使用仪器较多、综合性较强的实验，并不影响教学进度。如液体密度的测定，既是重点实验，又能综合培养运用天平测物体质量、用量筒测液体体积的实验操作能力，还是学生认识和理解因实验原理而引起误差的最好实践。再如，探究导体中电流跟电压、电阻的关系实验，除完成本实验任务外，还能锻炼学生正确使用电压表、电流表、滑动变阻器，使学生体验导体电阻大小受温度影响，了解实验结果是在误差允许范围内得出的，为后面做伏安法测小灯泡电阻、测小灯泡功率打下了基础。
4.实验地点选择
首先，学校内地点，除可提供专门实验室外，可在教室后面放一仪器柜，放四套某实验用仪器，钥匙由组长相传管理，学生在教室进行实验；其次，节假日导生可将仪器带回家，实验生到导生家进行实验。
5.实验时间安排
包括午饭后、晚饭后、下午活动和节假日等。住校生可利用午饭后、晚饭后在学校进行实验；走读生可利用下午活动时间在校实验，也可以节假日在导生家中进行实验。
总之，要根据教学进度要求和学生实际，方便灵活地安排实验对象、时间和地点。
三、实践及效果
本模式在山西省泽州县晋庙铺镇拦车中学73班（学生人数62人）试用一年，和其它班级比较有以下变化：
1.和使用传统分组实验的班级比，实验时学生责任心强，仪器损坏少。
2.实验态度主动、认真。
3.几次实验后，再进行小组实验，曾经不爱动手的学生积极主动要求操作。
4.试题中实验型题目出错率低。
分组导学实验模式有效地解决了当下教学设备资源不足、课时不够用的难题，实现了人人能动手、步步有监督、困难有指导、生生有收获的愿望，降低了教师的劳动强度，提高了学生的实验能力，培养了学生的互助精神，贯彻了让全体学生都得到发展的教学指导思想。
但试验时间短，试验范围小，有待专家、同行进一步验证。