导读:本文包含了知识的构成要素论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:智慧图书馆,知识服务,服务架构
知识的构成要素论文文献综述
钱丹丹,刘洋,胡姗姗,俞凯君,许孝君[1]（2019）在《智慧图书馆知识服务构成要素及服务架构研究》一文中研究指出【目的/意义】"大数据"背景下,对智慧图书馆知识服务来说既是机遇也是挑战。分析服务架构将有助于更好地满足读者日益增长的智慧信息文化需求。【方法/过程】本文通过分析智慧图书馆知识服务模式特点和智慧图书馆知识服务构成要素,运用计算机科学的分层理论,将智慧图书馆知识服务架构分为:物理设备层、数据层、网络层、平台层、用户应用层、知识门户层。【结果/结论】该研究将有助于营造和谐知识生态环境、完善用户体验和提升图书馆数字化服务能力。(本文来源于《情报科学》期刊2019年12期）
马晶[2]（2019）在《职业院校教师实践性知识的构成要素及生成机制研究》一文中研究指出教师的实践性知识是教师专业化成长和发展所必备的重要知识。教师是自己教学的实施者和裁决者,从知识管理的角度来看,教师对教学的理解、实施和反思中生成的知识是教师赖以生存和发展的基础,对该类知识的研究能够更好地促进职业知识的传递和保存。职业院校是我国职业人才输出的重要场所,职业院校教师的质量在一定程度上决定着人才的质量,对职业院校教师实践性知识的研究可以更好地描述和保存其知识,为新手教师的专业化成长提供参考和借鉴材料。本研究采用质的研究手法,以承担职业教育的教师为研究对象,通过对其课堂教学的观察,形成初步的研究问题;随后通过对教师的访谈,了解教师的生活史、教育史及其对教育问题及现象的解读,从而进一步明晰研究问题。以职业院校教师实践性知识为主要研究域,采用自下而上的方式收集资料,通过对职业院校教师实践性知识是什么的探究,分析职业院校教师的实践性知识的构成要素及其生成机制,以期更好地展现职业院校教师实践性知识样态。具体而言,本研究分为五章进行论述。第一章,绪论。主要包括研究的缘起,意义及相关的文献综述,在前人研究的基础之上,通过对相关概念进行界定,确定研究的内容、思路、过程及方法;第二章,职业院校教师实践性知识的知识基础。以行动理论的知识观为基础,探寻职业院校教师实践性知识的构成及其影响因素,为后文的论述奠定基础;第叁章,职业院校教师实践性知识的构成要素。主要分析了职业院校教师实践性知识由教师主体、问题情境、全过程反思及信念四个要素构成;第四章,职业院校教师实践性知识的生成机制。通过具体的案例,总结出职业院校教师实践性知识生成机制有四种:双路径式、应激式、半闭合式和垂直式;第五章,结论与反思。总结了职业院校教师实践性知识的各要构成素在其形成中的作用,以期更好地理解教师实践性知识的生成机制;此外,研究者作为研究工具在研究中收获与成长,通过自我反思,给未来该领域的研究者提供借鉴和启发。(本文来源于《天津职业技术师范大学》期刊2019-01-01）
金侠影[3]（2018）在《基于SDT理论的众创空间构成要素和知识共创的研究》一文中研究指出众创空间是创新驱动战略大背景下,顺应web2.0与创新2.0时代特征和发展趋势的创新创业服务新范式。在“大众创业、万众创新”战略推动下,众创空间已成为支持创新和创业的新型载体和平台,并逐渐推动经济的转型,其本质是利用平台通过共享为企业或用户提供创新创业的服务、资源、知识等,而知识管理的理论与实践的结合仍是多数企业亟待解决的问题,包括众创空间。因此,在众创空间设施设备齐全的情况下,如何将知识运用到众创空间,促进知识共创是本文研究的主要内容。本文以SDT理论、众创式创新理论、服务主导逻辑理论为理论基础,以众创空间为研究对象,紧紧围绕“众创空间构成要素如何促进知识共创”这一问题展开,主要探讨以下叁个问题:(1)众创空间的构成要素有哪些?(2)各要素之间如何协调?(3)众创空间的知识共创机理是什么?为了阐述上述叁个问题,本文借鉴Han(2017)和Nguyen(2017)研究,构建了“构成要素——协调机制——知识共创”的模型,并通过发放267份有效问卷,运用回归分析和AMOS对概念模型进行验证与修订。通过上述研究,本文主要得到以下结论:(1)从SDT理论视角,众创空间构成要素可划分为经济、社会和技术要素,经济和社会要素占主导地位。众创空间作为一个新型的创新创业平台,最终目的是为创新创业活动营建良好的创业氛围,主要为初创型企业提供一站式服务,入驻众创空间的初创型企业最缺的就是投融资、基金和指导的服务,而众创空间主要给予这两方面的服务:①初创型企业生存的环境要素之一就是资金,即经济要素的支持可以帮助入住企业解决初期资金问题,为企业提供材料、工具、培训课程等成本优惠。②众创是企业聚集在一个创新空间内,彼此之间相互协作,能够提供创业导师、创业专家的辅导、定期的创业宣讲会和共享会等社会要素,尤其是众创空间在高校领域的应用,共享不同学科层面的知识,加强专业知识的学习,能为企业提供全新的领域知识和厚实的理论指导。(2)引入协调机制,构建了“构成要素——协调机制——知识共创”的模型,揭示构成要素对知识共创影响机理。协调机制在构成要素与知识共创之间的部分中介作用,打破了构成要素与知识共创之间的暗箱。形式化协调能够增加对任务的理解,可以通过具体的行为、制度为指导,促进一个和谐的环境,增强知识共创。在动态变化的环境中,非形式化协调愈发重要,众创空间作为一个开放的平台,随着创业活动的发展,为入驻企业提供大量的资源支持时,适当的加强非形式化协调,提高企业内创业者的交流互动,合理的运用资源,达到知识共创。(3)构建以知识为主体的生态链。众创空间中的知识创造遵循SECI模型,从知识生态系统的角度,剖析众创空间,有助于明确众创空间的运行要求。众创空间作为一个创新创业生态系统,其本质是以知识为主体的生态链,在众创空间内调动创客广泛的交流和共享的积极性,定期举办分享活动、创意交流以及外部知识生态系统的交流活动,加强产业集群效应,建立彼此之间的相互信任关系,提高知识共创的速度,完善众创空间的知识生态系统。(本文来源于《浙江工商大学》期刊2018-12-01）
柴玉英,宋子英[4]（2018）在《英语教师学科教学知识(PCK)构成要素研究述评》一文中研究指出英语教师学科教学知识研究日益得到我国学界的广泛关注。本文简要梳理近十五年国内外学界教学知识构成要素研究领域的最新成果,可以为日后该领域的深入研究提供有益的借鉴。(本文来源于《内江科技》期刊2018年10期）
耿烨,王敬勇,凌华[5]（2018）在《基于马克思价值理论的知识资本构成要素研究》一文中研究指出文章以马克思主义价值理论为基础,基于价值的角度来解释知识资本的内涵。从价值创造和价值增值这两个方面提出马克思主义和知识资本的内在关系,主要分析了知识资本的运动公式、本质与特征,并对知识资本的构成进行划分,为其要素分类提供了科学、可参考的理论依据。(本文来源于《商业会计》期刊2018年03期）
宋妍萍[6]（2018）在《学前教育专业顶岗实习生实践性知识的构成要素分析》一文中研究指出顶岗实习是师范生将高校课程知识与教育教学实践相结合的重要环节。分析学前教育专业顶岗实习生的实习总结,发现实习生的实践性知识由教育信念、自我知识、人际知识、反思性知识和策略性知识五个要素构成。就实践性知识的发展顺序而言,顶岗实习生首先关注的是自身,其次指向教育教学问题,再次转向关注教育对象。高校教师应全面参与顶岗实习生的教育教学活动,帮助实习生在反思与实践中获得持续不断的专业成长。(本文来源于《河南教育(高教)》期刊2018年01期）
王莹,张杰[7]（2017）在《基于知识管理的企业群决策系统构成要素及其交互作用分析》一文中研究指出知识管理和企业群决策的制定是相互依存、密不可分的两个重要管理过程。基于知识管理的群决策系统科学全面地融合了企业内外部各层面决策个体的信息、知识和智慧,其优越性是个体决策无法比拟的,在构建企业竞争优势上发挥着越来越重要的作用。文章从知识管理的角度对企业群决策系统的概念进行了界定,对基于知识管理的企业群决策系统关键构成要素进行了系统分析,并系统描述了各关键构成要素之间的交互作用,为企业构建基于知识管理的企业群决策系统,提高决策的效率和科学性提供了理论依据。(本文来源于《中国市场》期刊2017年34期）
刘思莹,陈红梅[8]（2017）在《学前教育师范生实践性知识的构成要素及生成路径》一文中研究指出在改革开放以后,我国的教育事业突飞猛进,作为一个越来越受到重视的教育分支领域,学前教育也在蓬勃发展。知识始终是教师专业技能发展的核心,所以,在实践性知识的概念提出后,它已经被大家确认为教师发展的知识基础。教育师范生在学前阶段与其他阶段的实践性知识存在着明显差异,主要体现在对实践性知识构成要素、生成路径、对信念的认知、对情景实践的侧重等方面,本文主要介绍实践性知识构成要素、生成路径及对培养学前教育师范生的建议。(本文来源于《长江丛刊》期刊2017年24期）
宋璞,李祥[9]（2017）在《学前教育师范生实践性知识的构成要素及生成路径》一文中研究指出实践性知识是教师专业知识体系的主要知识基础之一,在教师的专业成长中发挥着不可替代的作用。本研究运用扎根理论方法发现学前教育师范生的实践性知识由信念、情境体验、课程实践、人际关系、元认知成长等要素构成,其中信念是动力源,提供内在驱动力;情境体验是关联桥,提供实践场域;课程实践是融合剂,提供知识场域;人际关系是共同体,提供有利条件;元认知成长是自调节,提供"导引",同时这些要素之间存在着逻辑联系。学前教育师范生的实践性知识与其他阶段教师的实践性知识有明显差异,体现在信念对认知层面的作用、情境实践的侧重、实践的途径、人际关系指向的群体、自主构建的方式以及实践性知识的发展脉络、生成特征、生成状态等方面。学前教育专业人才培养应认清理论性知识与实践性知识的关系,从传统的"中心论"范式向"共生论"范式转变;应重点培养学前教育师范生的非认知因素,提高其元认知成长的能力和素质;应开展多种渠道和形式的教育实践活动,营造正能量人际关系,搭建课程教学和实习实践之间的桥梁,建立学前教育师范生实践性知识质量评价机制。(本文来源于《学前教育研究》期刊2017年01期）
李本洲,王玲艳,刘洋,刘竞言,陈俐[10]（2016）在《企业知识管理模式构成要素》一文中研究指出本研究分析了企业知识管理模式构成要素的研究现状,并探讨了企业知识管理中的八大构成要素。(本文来源于《环球市场信息导报》期刊2016年41期）
知识的构成要素论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师的实践性知识是教师专业化成长和发展所必备的重要知识。教师是自己教学的实施者和裁决者,从知识管理的角度来看,教师对教学的理解、实施和反思中生成的知识是教师赖以生存和发展的基础,对该类知识的研究能够更好地促进职业知识的传递和保存。职业院校是我国职业人才输出的重要场所,职业院校教师的质量在一定程度上决定着人才的质量,对职业院校教师实践性知识的研究可以更好地描述和保存其知识,为新手教师的专业化成长提供参考和借鉴材料。本研究采用质的研究手法,以承担职业教育的教师为研究对象,通过对其课堂教学的观察,形成初步的研究问题;随后通过对教师的访谈,了解教师的生活史、教育史及其对教育问题及现象的解读,从而进一步明晰研究问题。以职业院校教师实践性知识为主要研究域,采用自下而上的方式收集资料,通过对职业院校教师实践性知识是什么的探究,分析职业院校教师的实践性知识的构成要素及其生成机制,以期更好地展现职业院校教师实践性知识样态。具体而言,本研究分为五章进行论述。第一章,绪论。主要包括研究的缘起,意义及相关的文献综述,在前人研究的基础之上,通过对相关概念进行界定,确定研究的内容、思路、过程及方法;第二章,职业院校教师实践性知识的知识基础。以行动理论的知识观为基础,探寻职业院校教师实践性知识的构成及其影响因素,为后文的论述奠定基础;第叁章,职业院校教师实践性知识的构成要素。主要分析了职业院校教师实践性知识由教师主体、问题情境、全过程反思及信念四个要素构成;第四章,职业院校教师实践性知识的生成机制。通过具体的案例,总结出职业院校教师实践性知识生成机制有四种:双路径式、应激式、半闭合式和垂直式;第五章,结论与反思。总结了职业院校教师实践性知识的各要构成素在其形成中的作用,以期更好地理解教师实践性知识的生成机制;此外,研究者作为研究工具在研究中收获与成长,通过自我反思,给未来该领域的研究者提供借鉴和启发。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
知识的构成要素论文参考文献
[1].钱丹丹,刘洋,胡姗姗,俞凯君,许孝君.智慧图书馆知识服务构成要素及服务架构研究[J].情报科学.2019
[2].马晶.职业院校教师实践性知识的构成要素及生成机制研究[D].天津职业技术师范大学.2019
[3].金侠影.基于SDT理论的众创空间构成要素和知识共创的研究[D].浙江工商大学.2018
[4].柴玉英,宋子英.英语教师学科教学知识(PCK)构成要素研究述评[J].内江科技.2018
[5].耿烨,王敬勇,凌华.基于马克思价值理论的知识资本构成要素研究[J].商业会计.2018
[6].宋妍萍.学前教育专业顶岗实习生实践性知识的构成要素分析[J].河南教育(高教).2018
[7].王莹,张杰.基于知识管理的企业群决策系统构成要素及其交互作用分析[J].中国市场.2017
[8].刘思莹,陈红梅.学前教育师范生实践性知识的构成要素及生成路径[J].长江丛刊.2017
[9].宋璞,李祥.学前教育师范生实践性知识的构成要素及生成路径[J].学前教育研究.2017
[10].李本洲,王玲艳,刘洋,刘竞言,陈俐.企业知识管理模式构成要素[J].环球市场信息导报.2016