导读:本文包含了心智阅读论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:心智模式,意识形态腹语术,症候阅读,意识形态建构
心智阅读论文文献综述
李伟,宫欢欢[1]（2019）在《“心智模型”与“国家形象”：基于电影症候阅读的意识形态建构》一文中研究指出一、电影的症候式阅读症候阅读这一提法,较早的系统论述是张一兵的着作《问题式、症候阅读与意识形态》。本书是国内第一本以文本学的解读方式研究哲学家阿尔都塞思想的学术专着。力求在阅读中穿透有形文字,读出空白读出失语,即"症候阅读不仅要把握作品说什么,更要挖掘它没说什么,要考察文艺‘在场中的不在场’、文艺的‘空白’‘遗漏’,从而寻找出深藏于最深处的现实意(本文来源于《电影评介》期刊2019年12期）
沈琴[2]（2018）在《浅论医学生阅读与心智成长》一文中研究指出书籍是人类进步的阶梯,一个人的阅读史实际上是一个人的精神发展史。阅读对人类社会的发展,个人的智力发展和情感发展具有深远的意义。今天的社会是一个信息社会,我们需要通过阅读来获得大量的信息。医学生作为未来的医生,更需要通过大量的阅读来让自己成长。(本文来源于《青年与社会》期刊2018年30期）
林奋[3]（2018）在《“绘本阅读”开启幼儿成长的心智》一文中研究指出阅读是一门使人终身受益的功课,它能滋养人的灵魂,润泽人的生命,并且影响人的一生,可以激发爱学习的幼儿们勤动脑,好阅读。绘本是一种用画图和文字说故事,适宜幼儿学习成长的读物,因此许多的幼儿教师在教育教学过程中已充分认识到绘本阅读对幼儿学习兴趣和习惯培养的重要性,也做了有益的尝试。一、选择合适的绘本,激发幼儿阅读的兴趣1.选择与幼儿生活经验相关有趣的故事绘本(本文来源于《作文成功之路(中)》期刊2018年08期）
孔海燕,孙雨,宋广文[4]（2018）在《心智游移、工作记忆对初中生阅读理解的影响》一文中研究指出心智游移(mind wandering,MW)是一种特殊的注意分散状态,是个体内部自发的一种非自主内源性意识体验。选取101名初一学生被试,采用心智游移频率问卷和SART测验研究初中生的心智游移特质和状态,并分别考察两种角度中的心智游移、工作记忆对初中生阅读理解的影响,结果表明:(1)初中生的心智游移相对较低;(2)心智游移影响初中生的散文阅读;(3)工作记忆影响初中生的散文阅读,且心智游移在其中起调节作用。(本文来源于《心理与行为研究》期刊2018年03期）
刘晓玲[5]（2018）在《心智、批判性思维与阅读成绩的相关性研究》一文中研究指出批判性思维是当前国内外教育研究的热点之一,对培养学生的创造精神和创新能力具有重要价值。自上世纪60年代起,在以美国为代表的西方发达国家中,批判性思维的研究、推广和应用一直非常活跃。国外批判性思维相关研究已取得不少成就。随着研究的深入,国外的一些批判性思维理论和框架被引入国内课堂教学中。许多国内研究者也对批判性思维的研究有很大的兴趣,有的学者提出了培养学生批判性思维的方法和具体的执行原则,还有的学者对批判性思维的培养进行了实验研究。众所周知,阅读是人类心智发展的重要途径之一,而批判性思维能力又可能与心智水平存在一定关系。而既往的研究,在考察批判性思维能力时,往往忽视了心智能力的作用,而且也忽视了阅读能力与批判性思维之间的相互关系。那么,在控制了心智水平的条件下,批判性思维和阅读能力之间到底存在何种关系呢?对中国外语学习者来说,阅读能力还包括了母语和外语的阅读能力,而这两者之间是否存在相互作用的关系呢?回答这些问题有助于我们加深对批判性思维形成机制的了解。然而,迄今为止,国内外研究尚未有人关注过这样的问题,尤其是学生的心智水平、批判性思维能力与阅读能力叁者的相关性研究。因此,本研究试图结合国内外有关研究,在控制学生心智水平的情况下,探讨批判性思维与阅读成绩(包括母语阅读成绩和英语阅读成绩)之间的相关性。本研究收集了石狮市石光中学53名瑞文标准智力测试标准分在75%至95%区间的学生的批判性思维倾向测量结果及其母语(中文)阅读成绩和英语阅读成绩。所获得的数据用SPSS13.0进行统计分析。研究发现:1)在控制了心智水平(即心智水平基本相同)的条件下,高中生批判性思维水平与母语(中文)阅读成绩、英语阅读成绩均呈显着正相关。2)高中生批判性思维水平与母语(中文)阅读成绩的相关系数为0.595,高于批判性思维与英语阅读成绩的相关系数0.412。3)批判性思维强的学生与批判性思维较弱的学生在母语(中文)阅读成绩和英语阅读成绩上都存在显着差异。4)在阅读行为的影响下,即便在控制了学生智力水平的情况下,学习者的批判性思维能力仍然存在显着差异。总体而言,高中生批判性思维与其阅读成绩的相关性很高。研究结果显示,在智力一定的条件下,阅读和批判性思维是互为因果的,学生的不同批判性思维水平影响了他们的阅读表现,而不同的阅读表现也正反映了学生不同的批判性思维水平,即阅读能力越好,批判性思维越强。(本文来源于《福建师范大学》期刊2018-05-01）
胡月[6]（2018）在《大学生媒体多任务行为对阅读中心智游移的影响研究》一文中研究指出伴随信息时代的高速发展,媒体多任务行为已经逐渐成为当代大学生习惯化的媒体使用方式,即在同一时间段内,个体同时操作多个媒体任务或利用媒体进行多项任务的行为。国外已有较多研究探讨媒体多任务行为对个体学习表现和认知能力的影响,但目前结论尚未统一。心智游移俗称心不在焉,指在空闲状态下或是完成某项任务时,个体的意识从当前环境或任务中脱离,转而指向与任务无关的内部思考、幻想、感受或是其他事物的现象,其会对个体完成目标任务的流畅体验和绩效表现产生负面影响,同时,频繁的心智游移反映了个体在注意和执行控制上的弱势。本研究结合时代背景,将基于网络的文本阅读设定为主任务,模拟大学生日常屏幕阅读情境,辅以问卷调查方法,探讨媒体多任务行为对阅读中心智游移的影响,旨在理清两者间的作用机制,进一步验证频繁的媒体多任务行为可能削弱个体注意与执行控制相关的认知功能这一观点,同时为媒体多任务高水平者尤其是习惯网络阅读的个体提出更加合理的建议,并为未来研究提供参考。研究一采用《媒体使用问卷》(Media Use Questionnaire,MUQ)对武汉某高校134名在校大学生进行问卷调查,随后进行实验一以探讨媒体多任务行为对阅读中心智游移的影响,该实验为单因素被试间设计,选取66名被试随机分为无媒体多任务行为组(对照组)和任意多任务行为组(实验组),各33人,以心智游移发生率为因变量。接下来依据《媒体使用问卷》所测媒体多任务指数(MMI)得分排序,从高低各27%的被试中抽取56名被试进行实验二,纳入材料难度(容易VS困难)作为组内变量,以媒体多任务行为水平(高VS低)为组间变量,以心智游移发生率为因变量。研究最终得到以下结论:1.大学生进行媒体活动的最短周时间为11.5小时,最长为171.5小时,平均每天花费10.39小时。其中使用时间最多的媒体形式分别为即时通讯、上网、看印刷媒体,占据时间最少的为听无音乐的音频、看电视、发电子邮件。2.大学生媒体多任务指数为3.64,也就是说,个体在一段时间内,同时进行大约4个媒体活动。其中,以网络为载体的媒体形式最容易产生多任务行为,例如上网、即时通讯等。此外,媒体多任务指数在网龄上存在差异,网龄较长个体的媒体多任务指数显着高于网龄较短个体。3.相比于单一的阅读任务,在阅读过程中发生媒体多任务行为的个体会表现出更多的心智游移。4.媒体多任务行为对阅读中心智游移的主效应显着,媒体多任务行为高水平个体在阅读过程中会表现出更多的心智游移。5.材料难度对阅读中心智游移的主效应显着,个体在阅读困难材料时的心智游移发生率显着高于容易材料。6.媒体多任务行为和材料难度在阅读中心智游移上的交互作用显着。在阅读容易材料时,媒体多任务高水平个体的心智游移发生率显着更高;在阅读困难材料时,高低水平个体的心智游移发生率没有显着差异。(本文来源于《中国地质大学》期刊2018-05-01）
陆晓娅[7]（2018）在《心智活跃的两个法宝 阅读+移动互联》一文中研究指出现在,我的同龄人基本上都已经退休,开始一个新的"生涯"阶段。做过多年新闻工作、又学习了心理学的我,喜欢观察同龄人(60岁-70岁),看看大家是如何生活的,同时思考同龄人不同的生活方式,会给当下带来哪些满足,又会给未来的日子(高龄阶段)带来哪些影响。同龄人的心智生活,是我观察的一个(本文来源于《中国老年》期刊2018年03期）
王丰[8]（2017）在《别样阅读 敲开学生心智之门》一文中研究指出听过一节《"精彩极了"和"糟糕透了"》的公开课,感慨颇多。面对这样一篇语言和思想都"沉甸甸"的课文,"该教什么""该怎么教"这是我们必须考虑的问题。但是仅考虑这些是不够的。在我看来,除了要关注语言细节所传达的或细微、或精准、或宏大的文学景致,更要关注课堂是否在意外的生成中有额外的增值,文本中重新活起来的文化是否成就了师生最好的自己。在具体的课堂教学中,教师的确解决了"该教什么"这个问题,抓住"灵感""源泉""两股风"等词语,反复体会巴迪成长(本文来源于《山西教育(教学)》期刊2017年09期）
孙雨[9]（2017）在《心智游移、工作记忆的关系及其对阅读理解的影响研究》一文中研究指出心智游移(mind wandering,简称MW)是指由于个体内部自发原因引起的一种非自愿的内源性意识体验,是一种特殊的注意分散状态。在心智游移状态下,个体的内部感受和体验占用了一部分或完整的注意资源,从而使其不能专心于当前任务,对任务结果造成一定的干扰影响。大多数人都曾经有这样类似的体验:在阅读杂志文章时,头脑中忽然闪现与阅读内容完全无关的信息或画面,而对所读文章的内容也没有读明白或留有印象;看电视时,大脑有时会自动联想到一些无关剧情的情节,致使观看者错过了一些东西。这里面涉及到工作记忆的容量(working memory capacity)及中央执行系统的抑制控制能力,它们与心智游移有什么关系,对阅读理解会产生怎样的影响,本研究的目的就是探讨这些问题。本研究包括叁个部分,分别对初中生、高中生和大学生叁个群体被试的心智游移、工作记忆广度、抑制控制及两类阅读文体的情况进行比较探索,并进一步分析状态性与特质性心智游移在记忆广度与两类阅读理解中的调节作用。研究采用《心智游移频率问卷》对被试的状态性心智游移进行了调查,了解到叁个被试群体在日常生活中的心智游移发生情况;之后使用SART(the Sustained Attention to Response Task)持续注意任务测试被试的心智游移主客观指标,使用Stroop色词判断任务测试被试的抑制控制能力,因涉及文章阅读成绩,所以记忆广度测试使用言语记忆广度;以莫雷的《语文阅读水平测量(一)修订本》卷五部分两篇文章(其中一篇科技说明文,一篇情景散文)及阅读理解题作为阅读测验题目。通过相关分析、方差分析、t检验等方法比较年级间的差异及各变量间的关系,经过统计分析,得到下面的结论:(1)心智游移频率量表与持续注意任务(SART)从不同角度测量了心智游移情况,个体在实际生活和实验条件下的心智游移有显着的相关。(2)在不同年级群体中,心智游移与记忆广度对不同文体阅读成绩的影响有所不同。心智游移频率在初中生的工作记忆广度和散文成绩间有调节作用,心智游移主观指标在大学生的工作记忆广度和说明文成绩间有调节作用。(3)心智游移频率对不同年级群体的散文阅读成绩都有显着影响,对说明文成绩影响比较小。(4)心智游移与抑制控制能力有一定的负相关。(5)不同年级学生的心智游移、工作记忆广度、抑制控制及阅读理解成绩有显着差异,随着年级增长各项成绩普遍趋于上升,初中生与高中生的差异普遍高于高中生与大学生的差异。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2017-03-31）
孙曙,汪熙坤[10]（2016）在《让阅读启蒙心智奠基人生—专访重庆出版集团党委书记、总编辑陈兴芜》一文中研究指出陈兴芜重庆出版集团党委书记、总编辑,编审,享受国务院政府特殊津贴专家。获全国首届百佳出版工作者、全国新闻出版系统先进工作者、全国新闻出版行业领军人物、中国出版政府奖·优秀出版人物(优秀编辑)奖、全国宣传文化系统"四个一批"人才等多项荣誉称号。《今日教育》:基础教育是提高民族素质的奠基工程,意义重大。您认为基础教育应该为学生一生的发展打下哪些重要基础?(本文来源于《今日教育》期刊2016年11期）
心智阅读论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
书籍是人类进步的阶梯,一个人的阅读史实际上是一个人的精神发展史。阅读对人类社会的发展,个人的智力发展和情感发展具有深远的意义。今天的社会是一个信息社会,我们需要通过阅读来获得大量的信息。医学生作为未来的医生,更需要通过大量的阅读来让自己成长。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
心智阅读论文参考文献
[1].李伟,宫欢欢.“心智模型”与“国家形象”：基于电影症候阅读的意识形态建构[J].电影评介.2019
[2].沈琴.浅论医学生阅读与心智成长[J].青年与社会.2018
[3].林奋.“绘本阅读”开启幼儿成长的心智[J].作文成功之路(中).2018
[4].孔海燕,孙雨,宋广文.心智游移、工作记忆对初中生阅读理解的影响[J].心理与行为研究.2018
[5].刘晓玲.心智、批判性思维与阅读成绩的相关性研究[D].福建师范大学.2018
[6].胡月.大学生媒体多任务行为对阅读中心智游移的影响研究[D].中国地质大学.2018
[7].陆晓娅.心智活跃的两个法宝阅读+移动互联[J].中国老年.2018
[8].王丰.别样阅读敲开学生心智之门[J].山西教育(教学).2017
[9].孙雨.心智游移、工作记忆的关系及其对阅读理解的影响研究[D].曲阜师范大学.2017
[10].孙曙,汪熙坤.让阅读启蒙心智奠基人生—专访重庆出版集团党委书记、总编辑陈兴芜[J].今日教育.2016