（广州市从化区鳌头中学）
摘要：随着社会的进步和国民经济的发展，教育活动更加重视对学生综合素质的培养，翻转课堂等新型教育方法已经逐渐成为课堂教学活动的主要方法。而在初中历史翻转课堂中，若想进一步促进教学效果的提高，教师需要针对学生的实际学习情况作出合理评价，以有效调整教学思路与方法。本文主要分析了初中历史翻转课堂中的教学评价方法。
关键词：初中历史；翻转课堂；教学评价
所谓翻转课堂，就是学生完成知识学习之后，将课堂变成学生与教师、学生与学生间互动的主要场所，体现出良好的互动性，对学生学习积极性的促进具有非常良好的作用。而在初中历史翻转课堂中，怎样才能实现对学生学习情况做出客观、全面的评价，具有针对性的开展教学活动，促进教学效果的进一步提升，值得我们深思。
1、聚焦学生自评
历史翻转课堂当中，学生学习效果怎样，是否达到了学习目标，只有学生自己最清楚。所以，在针对翻转课堂进行教学评价的过程中，需要充分关注学生自评。学生自评指的是学生在翻转课堂当中，结合学生自评表等工具，依据自身在课堂当中的表现与收获，客观而准确的为自己打分。以此为基础，历史教师能够更为准确地对教学效果形成评估，学生自评已经成为初中阶段历史翻转课堂的重点内容之一。
在翻转课堂教学实践当中，学生自评主要分成两种情况：第一，在一个单元教学活动结束之后，教师结合本单元知识给学生下发调查问卷，要求学生开展自我评价，形成自我评价等级。为减轻学生的学习负担，并考虑到历史课程教学单元较少，教学单元自评开展的次数通常较少，而且间隔的时间相对较长。第二，在每节课结束之后，教师根据此节课中的重难点内容设置几个难度相对较小的问题引导学生进行回答，使学生依据自己本节课所学回答问题，教师便可依据学生所展现的回答结果，对学生实际学习情况进行评估，分析教学效果。该种课时自评因为能够在每个课时完成之后便实现学生的评价，操作简便，且评价结果较为直观，所以应用次数更多，在翻转课堂教学当中受到广大师生的推崇。
2、观察同伴互评
对于历史翻转课堂来说，除了要开展学生自评以外，还应该在其自评结果的基础之上，推行同伴互评。将两种评价的结果进行综合分析，才会得到更为客观的评价结果，从而实现对学生学习真实情况的了解。在翻转课堂中，学生行为不但会受到教师的关注，同时也会在学习活动当中受到身边同学的关注，学生在课堂当中讨论、发言等行为都被其他同学看在眼里，尤其是在小组活动更为丰富化的翻转课堂当中，十分突出。学生互评具有良好的科学性及合理性，其开展途径主要包括两种：第一，历史教师直接找小组内其他同学谈话，在同伴的口中获得学生学习的相关情况。不过，这一过程由于是学生在教师面前直接评价同伴，会承受较大心理压力，会由于人情等缘故，导致调查结果不够客观。所以，在教学实践中，对访谈评价方式的应用应该结合学生性格及整体素质进行确定。第二，向被评价学生身边的同学发放互评表，一般是小组中的其他成员，依据同学在课堂中所表现的状态进行打分。
3、关注教师评价
促进学生综合素质的发展属于新课程中的核心理念，同时也是针对学生开展评价活动的核心，在翻转课堂中开展教师评价活动，要充分符合新课程理念的要求。在初中历史翻转课堂之下开展教师评价，不再只是简单的对学生做出选拔，其目的也不是将学生分为三六九等，主要是关注评价所具备的发展性功能，使学生的发展可以跟教师与学校的发展之间实现有机融合，达到以评价促学习、以评价促教学的目标，推动翻转课堂更好的发展与进步。
在初中阶段历史教学当中采用翻转课堂的教学模式，其主要目的在于促进学生学习成绩的提升，并实现学生个人能力的发展。所以，在教学活动中，翻转课堂是否适合学生投入学习活动，教师可以从专业的角度针对学生做出科学、合理的评价。而教师评价的主要做法包括：
3.1课堂观察法
该种方法是目前在教学评价当中应用最多的方法之一，具有较强的直观性。教师若想对某一节课做出合理的评价，最好的方法就是融入课堂，扮演“学生”的角色，跟学生一同参与学习活动，并在其过程中细致观察学生所做出的学习行为和习惯，随后依据所见所得对学生的课堂学习情况进行打分。课堂观察法同样适合用在翻转课堂当中，针对翻转课堂中的各个环节对学生的表现加以观察，随后对其行为作出评价。
3.2分层评价法
一个班级中通常有几十名学生，这些学生的知识基础、家庭背景、学习兴趣、个性、学习习惯以及方法都不尽相同，在评价活动当中，所采用的评价标准也应该体现出区别。所以，在初中历史教学实践中，有必要开展分层评价。结合分层评价的方式，有效调动全班学生参与学习活动的积极性，促使学生由既定目标朝着更高的目标而努力，使每名同学都能在学习过程中有所收获，促进学生的发展。第一，就学案内容设计方面来说，需要设计出高中低等级的题目对全班学生进行分层评价。翻转课堂教学中，学案有着非常重要的作用，是教师认真备课，充分了解学生学情的情况之下，所制定出的符合他们学习实际的教学方案。学案需要从学生学习的角度出发，给学生形成指导作用。若想在初中历史的翻转课堂当中实现分层评价，需要以学案为突破口。第二，就课堂合作学习与讨论的展示环节来说，历史教师需要针对各种类型学生的实际表现作出分层评价。跟传统教学方式比较，翻转课堂最为明显的优势在于供学生进行合作学习的时间更多，体现出了学生在教学活动中的核心地位。而评价活动的开展，需要在教师心中为不同学生设置不同的标准，采用分层评价的方式，继而实现对全体学生学习积极性的有效调动，促进全体学生在学习过程中都能获得良好的发展。
结束语：
总而言之，针对初中历史翻转课堂开展全面的教学评价具有非常重要的作用和意义，对课堂教学质量和教学效率的提升具有良好的促进效果。作为一名初中历史教师，应该在日常工作中不断探索，对其他教育工作者的成功经验加以借鉴，继而与自身所处的实际教学情况相结合，形成一套符合学生学情的教学评价体系，促进翻转课堂教学效果的进一步提升。
参考文献
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