李胜华河北省武邑县武邑镇第二中学
除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。作为新课程所倡导的学习方式之一，合作学习经历了实验教师的摸索、实践后，逐渐被大家所接受。但是,现阶段的一些教师所谓的合作学习在操作时还存在着许多误区：如合作操之过急、合作次数过多、合作时间不充裕，学生合作技能偏弱、讨论的问题价值不高等等。为此笔者结合自己的教学实践与同行们谈谈数学课堂中的合作学习,以期对大家有所帮助。
一、找准合作契机,准确把握时机
合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程。在引导学生合作学习时，要根据不同的教学任务、教材特点、教学情境而巧设悬念，精心设疑，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。其中，选择合作学习的恰当时机是学生有效合作的重要保证。开展小组合作学习，并不是什么时候都适合，在一堂课中，要找准时机，针对教学内容，有的放矢地开展，才能收到事半功倍的教学效果。一般课堂出现下列情况之一时，才考虑实施合作学习。
一是个人操作难以完成时；二是解题方法不唯一时；三是辩析易混概念时；四是遇到难题不能独立完成时；五是探索解决问题的策略时；六是解答“开放性”或“探索性”等问题时。如“开放性”问题的解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人思维能力毕竟有限，很难多角度地思考，这时可以先通过独立解答，再将作业在小组内互阅、互改、互评，从而展示各种策略和结论，弥补了自主探索的不足。
二、规范合作模式，关注实施过程
合作学习可以以“创设情境、提出问题一自主探究、分组合作一展示结果、交流探讨—科学评价、鼓励创新”为主要环节展开，下面以《平行线的判定》教学实录为例谈谈合作学习实施的各个过程。
1、创设情境，提出问题
学生的学习过程是学生个体不断与外界交互作用的过程。从这个角度上讲合作不是一种顺从，而是一种相互的认同与接纳。因此，除了创设外在的环境和氛围，还必须激发学生合作内在动机的情景或交流的意境,使学生感到合作的必要性。课堂教堂开始，教师创设悬念情境，以激起学生积极探究的欲望。
师：请看，装修工人向墙上钉木条，如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与b平行？
许多同学陷入了沉思，一个小小的悬念就使平静的课堂激起思维的浪花。学生兴趣浓厚，迫切想了解什么条件下两直线会平行。
2、自主探究,分组合作
提出问题后，教师应让学生有足够的时间自主探索，再通过小组合作实践来解决问题。教师可以在小组讨论中倾听学生的讨论，与他们一起做游戏，必要时提出相应的问题，启发和指导学生合作。
师：在什么情况下两直线会平行呢？让我们动手来做一个游戏。
教师在多媒体屏幕上出示操作探究题：三根木条相交成∠1、∠2、∠3，固定木条b、c,转动木条a，在木条a的转动过程中，观察∠2的变化及与∠1的大小关系，你发现木条a与木条b的位置关系有什么变化？木条a与木条b何时平行？通过操作你还发现了什么？
问题提出后学生认真操作，转动木条a，有的同学则先量出∠1的大小后开始转动木条，并在不同的过程中观察∠2的变化，比较∠1与∠2的大小关系。他们边操作、边思考、边猜想、边讨论。在边量边记的探究过程中,他们有的紧缩眉头,有的脸带微笑，不时流露出他们在获知过程中的不同心情。
3、展示结果,交流探讨
此时，各小组情绪高涨，急于想将自己小组的探究结果与方法公之于众并期盼得到认可。大部分同学发现当∠1、∠2的度数相等时，木条a与木条平行。
师：改变∠1的大小按照上面的方式再做一做，你发现什么？
对照老师提出的问题，小组同学进行明确的分工，每人对∠1取不同的值（如
∠1分别取30度、45度、60度、120度等）,进行操作探究，教师与学生共同活动、发现结论。几分钟后，小组开始讨论。同学们议论纷纷，转动木条演示着，兴奋地述说自己发现规律的过程。经过操作、观察、猜想、归纳、讨论后，大家发现了许多结论。如：当∠1与∠2的度数相等时，两直线平行；木条a与木条b都与木条c垂直时，木条a与木条b平行等。众人一致认为与∠1的度数变化无关，结果都是一样的。
三、精心创设载体,培养合作习惯
良好的合作习惯培养是合作的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人交流，从合作学习中体会到成功的喜悦。为此,作为领路人的我们应注意在平时的教学中须自觉培养学生的合作学习的良好习惯。
1、培养学生学会自主探索的习惯。
要使合作学习有效，合作交流前须有一定的时间与空间让学生自主探索。因为只有建立在自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较。
2、培养学生学会交流与倾听的习惯。
合作学习中，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。为此，教师应参与到小组学习中去，引导学生在合作中学会二听一思一讲：二听指一要认真听他人的观点，二要认真听他人发言要点,培养学生主动收集信息的能力；一思是指听后须作思考分析，提出自己的见解与看法；一讲是指要把自己的观点、看法清晰地表达给合作小组成员听。
3、培养学生学会反思与调整的习惯。
反思与调整是学生思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华。由于每一个学生都有自己的认知结构，从而导致了学生在学习中所获得信息有差异，合作学习就是要利用这种差异，通过师生、生生之间协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案或问题答案。每个个体在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，应认识到自己（或对方）想法的局限性和对方（或自己）想法的合理性，检验自己学习成果的准确性与有效性，达到优势互补,合作共赢。
合作学习是在新课程理念指导下的学生一种重要学习方式,其优势是一些传统教学所无法替代的。在实施过程中应避免合作学习浮于形式，并在具体的教学过程中不断的归纳总结，探究关注更深层次的问题。实践证明，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。在新课程环境下教师必须正确审视合作学习的价值，真正理解合作学习的内涵，积极创建合作学习的环境，不断提高合作学习的质量，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。