四川省绵阳市安昌路小学621000
叶澜教授在新基础教育理论中提到：教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更是信息的“重组者”。学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做，教师要通过收集处理这些信息而实现更高水平的“动”。
一、做好资源生成的“激发者”
在教学过程中，学生不仅是“对象”、“主体”，还是教学“资源”的生成者。怎样有效地促进“资源生成”呢？首先教师要有“活资源”的意识，要关注学生进入教学的初始状态、在课堂活动中的状态、教学后呈现的变化状态；其次教师要对教材深入解读，对学生进行准确分析；最后教师要具有捕捉、判断、选择、组织的意识与能力。对于学生所呈现资源的可能性我们无法完全预设，也没有一定的解决“不确定”情况的方法可套用，因此我们只要以开放的心态，将教学的重心下放，机智地把“生成之球”抛给学生，将思考和解决问题的机会给予每个学生，理智地对待每位学生生成的资源，这样就可以有效地开发学生的“原始资源”，激发学生资源的生成。
例如，比较异分母分数的大小（2/3和4/5），教材讲的方法是通分。我在教学时先让学生自主探究，把思考和解决问题的机会给予了每个学生，有效地激发了学生自主探究的欲望，通过自主探究生成出很多基础性资源。
1.先通分再比较。
2.先比较单位“1”分别减去所比较的分数的差，再比较分数的大小。
3.先将比较的分数化成同分子的分数，再比较。
4.画图比较。
5.直接用分子和分子比，分母和分母比（错误的资源）。
6.“”是把单位“1”平均分成3份取2份还剩1份，“”是把单位“1”平均分成5份取4份剩1份。3份中的1份比5份中的1份多，剩得多就取得少，所以大。
二、做好基础性资源的“回收者”
这些资源能否成为师生的互动性资源？这就取决于教师对学生信息的回收状况。学生生成的基础性资源中，他们正确的答案、精彩的见解、独特的解题思路等资源被回收利用，而学生在学习过程中的错误认识就容易被忽视甚至遗忘，有时甚至把学生的不同意见乃至一些创见都当作错误抛弃了。伴随着学生错误的出现，教师正好可以利用学生错误的差异，使学生之间产生思维碰撞，并通过点拨帮助学生找到错误的原因，真正明白自己的问题所在，改正错误，形成正确的理解。所以教师要做好“基础性资源”的回收者，不仅要回收正确的资源，还要回收具有典型意义、反衬意义、促进生成意义的“错误”的资源，让这些“错误”资源服务于“过程生成”、服务于学生的发展。
三、做好“过程生成”的“重组者”和“推进者”
课堂教学中，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。面对这些多元、不确定和意料之外的资源，就要靠教师捕捉、判断、选择、调整的意识和能力。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要敏锐地捕捉和恰当地处理错误的资源。在师生互动的过程中，教师要注意倾听，及时回应，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现出来的不同的信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成，教师汇集不同资源，组织学生一起作讨论、比较、评价、互补、修正，形成更为丰富、完善的新认识，并引出新的开放性问题。
四、做好“拓展生成”的“组织者”
“拓展生成”是教师在结课时对学习内容的回顾和整理、提升和质疑、拓展和延伸，对学习状况的感悟和体验、反思和评价的过程。它既是对所学数学知识的重组，又是对数学思想方法和学习方法结构的总结和提炼，更是对学生认知上的一次升华。因此我们教师做好“拓展生成”的“组织者”是非常必要的。
1.组织学生对教学内容进行回顾、整理、质疑和评价。
比如在教学一节课结束时教师通常会提出：“通过这节课的学习，你有哪些新的收获？还有什么疑问？”学生通过回答，就对本节课的学习内容进行了回顾和整理。
2.教师组织学生对数学的思想方法和学习方法进行总结和提炼。
比如教学《平行四边形面积》的课堂小结时，教师提出：“是怎样推出平行四边形的面积计算公式的？”学生通过对这一问题的回答，对“转化”的数学思想方法和“变已知——找关系——推结论”的学习方法结构进行了总结和提炼。
3.教师再组织学生对本堂内容进行拓展和开放的延伸。
比如教学《认识负数》的课尾，教师提出：“用正负数还可以区分哪些具有相反意义的量？”“张叔叔和王阿姨都从办公楼的底面一层乘电梯，王阿姨要去5层开会，张叔叔要去地下二层取车，他们分别应该按电梯里的哪个键？你能用今天学到的知识解释一下为什么电梯按钮要这样设计吗？”这样就对学生本堂所学知识进行了适当的拓展。
又比如教学《小数的认识》即将结束时，教师指着数轴提出：“在0的左边还有数吗？除了整数和小数以外还有没有其它的数存在？”这样对本节教学内容进行了开放的延伸。
总之，互动的课堂讲求对话和共享，生成的课堂需要耐心和智慧。只要我们在“互动生成”的过程中做好“资源生成”的“激发者”、“过程生成”的“重组者和推进者”、“拓展生成”的“组织者”，就一定能完成更高水平的“动”。