导读:本文包含了汉字构形学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学识字教学,汉字构形学,改进策略
汉字构形学论文文献综述
周田璐[1]（2019）在《基于汉字构形学的小学识字教学研究》一文中研究指出识字是求知的前提,识字教学不仅是汉字教育的开端,更应为学生的终身学习打下坚实的基础。然而在实际教学实践中,学生的识字效果并不令人满意,错别字、生字回生现象屡见不鲜。汉字构形学遵循汉字本身的特点,研究汉字构形和演变的规律,有助于提生学生的识字能力和文化素养,优化识字教学的效果。因此,从汉字构形学这一视角对当前小学识字教学进行研究,旨在通过调查研究为改善当前的识字教学提供有效指导。部编版小学语文教材自2016年试验至今,已在一至叁年级使用。因此,本研究以王宁教授的汉字构形学为主要理论依据,对当前部编版小学语文一至叁年级教科书中应识的2100个生字进行了构形分析,分析结果用于指导制定改进识字教学的策略。另外,以济南某叁所小学的语文教师以及8节语文课例为研究对象,探索汉字构形学视角下当前小学识字教学中存在的问题,分析问题背后的原因,并基于汉字构形学提出改进识字教学的建议。本文从构件的功能、构成模式两个方面简单介绍了王宁教授的汉字构形学理论,进而从课标、汉字规律、儿童认知叁方面说明汉字构形学在小学识字教学中的可行性;进一步分析了其在提高学生识字兴趣和能力,改善识字教学效果和培养文化素养等方面的独特价值。在此基础上,以汉字构形学为指导进行了文本分析,通过对现有的部编版教科书中2100个生字的研究发现,全功能零合成字、义音合成字、会义合成字和构意半存字是主要的构形模式,还有少量的构意丧失字、标义合成字和标音合成字。另外,通过问卷调查和课例分析对当前的小学识字教学进行调查分析,发现教师存在缺乏以汉字构形学指导识字教学的意识,对汉字构形构意的讲解失当,教学方法的运用缺乏针对性等问题。出现这些问题的原因可以归结为教师自身汉字知识薄弱,构形学备课资源匮乏,汉字构形的演变削弱了汉字的造字意图等。据此,从加强构形学知识学习,依理分析构形;整合多方识字教学资源,巧设识字活动;加强生字分类教学,注重因学定教叁个方面提出了相应的改进建议。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-10）
严月[2]（2019）在《对系统论与汉字构形学的创建分析》一文中研究指出汉字作为信息承载与传播的重要载体,具备表达、风格、图式等属性。加强汉字本体字形的研究,对认识与掌握汉字属性,推动汉字学优化发展存在重要影响。基于此,本文以系统论为视角,就系统论对汉字构形学创建的影响进行了简要分析,探寻了汉字构形学创建背景与意义,以更好推动汉字构形学创建的优化发展。(本文来源于《汉字文化》期刊2019年08期）
洪映熙[3]（2018）在《用汉字构形学理论来指导汉字写法方案》一文中研究指出汉语学习中,汉字教育方法论是对汉字学习影响最大的因素。因此,很多学者一直提出各种汉字方法论,不断地发展。汉字教育方法论中最重要的就是掌握汉字结构方法论的。以字形为中心的汉字特点上,汉字结构分析理论"六书"不仅是中国,也是韩国至今为止使用的分析汉字结构方法论之一。(本文来源于《第八届汉字与汉字教育国际研讨会论文摘要集》期刊2018-01-16）
黄滟艳[4]（2017）在《浅谈小学语文“口诀”识字法的弊端及对策——汉字构形学在小学识字教学中的应用》一文中研究指出识字教学始终是语文教学的关注焦点与研究热点。新课标实施以来我国小学识字教学方法已经形成多样化格局,"编口诀"识字法便是其中的一个典型。它虽在一定程度上取得了加快识字速度、提高学生语言能力的效果,但是在构建识字教学体系的进程中,还存在问题,即过分注重学习者认知过程的趣味性,而忽略了汉字本身的规律,识字方式缺少理据。而科学的识字教学方法的确定必须建立在学习趣味性和汉字构形规律两个互相依存的基础上。因此,本文将拟从汉字构形规律方面探索我国小学语文识字教学。(本文来源于《考试与评价》期刊2017年03期）
兰仕莹[5]（2017）在《汉字构形学原理对非连续性文本阅读教学的影响》一文中研究指出2009年,中国学生首次参加了"学生能力国际评估计划"(PISA)项目组织的阅读测试,上海学生在连续性文本阅读与非连续性文本阅读能力上出现较大差距,这一问题引起学术界和教育界的关注与反思。2011年,我国新颁布的《义务教育语文课程标准(2011版)》增加了非连续性文本阅读的目标与内容,此后关于非连续文本阅读教学的探索如雨后春笋。汉字因义构形,所以,汉字的构造中蕴涵着有待挖掘的意义信息,即汉字构形理据。据此,字理识字、字配图的识字教材等都是非连续文本可开发的课程资源,本文探讨汉字构形原理对非连阅读教学的影响。本文主要包括以下四部分:第一部分是引言,包括选题来源、研究意义与研究方法叁部分内容。PISA测试反映出中国学生阅读文本类型的偏差,课程标准与学业考试对语文阅读教学提出了新的任务。对汉字本身的图画因素和构形原理的解读也是学习非连续文本的体现,探讨汉字构形学原理对非连续文本的影响具有重大意义。第二部分为非连续文本与汉字构形学概述。这部分主要阐释非连续性文本的来源、内涵和研究现状,以及汉字构形学的相关原理。目前对非连续文本的研究主要集中在认知研究、试题研究和教学研究等方面。汉字属于表意体系文字,它的形体结构是可以解释的,依据汉字构形原理,能够上出更有文化底蕴的非连续性文本阅读教学课。第叁部分是本文的重点,即汉字构形学原理对非连续文本阅读教学的影响。这一部分从两个方面阐释:一是汉字构形原理是非连续文本的组成部分;二是汉字构形理论使非连续文本的学习更具文化性。第四部分为汉字构形学原理影响下的非连续文本教学策略。首先,通过汉字构形原理为非线性文本开发课程资源;其次在在非线性文本中树立汉字思维,融入汉字文化,把枯燥的非线性文本阅读教学变成一个丰满、立体的文化过程。本文的创新点在于把汉字构形学原理与非线性文本相结合,既能提升非线性文本阅读教学的语文味和文化性,又能提语文素养。(本文来源于《天津师范大学》期刊2017-03-01）
宋婷[6]（2016）在《基于汉字构形学的对外汉语形近字教学》一文中研究指出汉字是表意字,从汉字的形体入手可以分析出其包含的意义信息。将汉字构形理论运用到对外汉语形近字教学中来,可以深化汉字教学理论研究,更科学地指导汉字教学活动。除此之外,运用构形学理论指导教学,其一能帮助外国学生更好地区别形近字,提高汉字学习的效率和读写水平;其二运用构形学理论可以使他们更深入地了解汉字本义以及汉字承载的中华文化,增强汉字学习兴趣。本文在汉语作为第二语言教学的范围内,运用汉字构形学理论,对HSK动态作文语料库中易混形近字的使用情况进行统计和分析,试图发现外国留学生难以区分汉语形近字的深层原因,并尝试找出科学的方法来解决对外汉语形近字教学中的难题。本文采用实证研究法、统计分析法、对比分析法等多种方法,以王宁先生《汉字构形学导论》中的构形学理论为理论依据,在吸收相关领域学者研究成果的基础上,结合汉字教学理论、教育学理论、心理学理论、以及认知学理论,考察外国学生学习形近字的情况,对易混形近字进行研究与探讨,使对外汉语形近字教学能够朝着更好的方向发展。(本文来源于《山西大学》期刊2016-06-01）
魏琳琳[7]（2016）在《汉字构形学理论在小学低年级识字教学中的运用研究》一文中研究指出本文以汉字构形学为理据,结合汉字文化内涵,充分考虑儿童的认知兴趣和认知水平,参考《义务教育课程标准》,选取小学第一学段(1‐2年级)要掌握的1600个汉字为研究对象,同时参照《识字、写字教学基本字表》的基本字,《现代汉语频率字典》中的高频字,并对部分字做出通俗易用的解释,提出可行性较高的教学策略,以期对低年级阶段的识字教学提供一些参考。本文的主要研究内容包括以下几个方面:第一,汉字构形学理论与低年级识字教学。即汉字构形理论在小学低年级阶段识字教学中如何运用,这一部分主要对目标汉字从形音义角度进行归类,并对其进行理据分析。第二,汉字文化内涵与低年级识字教学。对于低年级的小学生来说,在讲解汉字,分析部首的时候,剖析文字中所体现的文化信息,对学生识字大有裨益。低年级阶段的识字教学,还可以借助古字形去让学生感受汉字字形与字义之间的联系,这样既增添了学习的趣味性,还为后续“以字带字”的学习打下良好的基础。第叁,汉字学理论在低年级识字教学中的使用原则和策略。为了增强本研究的实用价值,这一部分主要针对具体汉字教学中如何科学的应用汉字学理论,提出使用原则。同时,在总结前人经验的基础上,提出针对不同类别汉字的教学策略。(本文来源于《河北师范大学》期刊2016-05-30）
[8]（2015）在《商务印书馆新近推出《汉字构形学导论》 “汉字构形学导论”旨在为汉字创建科学的基础理论》一文中研究指出《汉字构形学导论》王宁着ISBN:978-7-100-11090-7定价:29.00元本书吸收了系统科学的方法,对传统"六书"的精神重新阐发,在汉字表意特性和汉字构形系统这两个基本原则的基础上,提出了适用于古今各种体制的汉字结构分析、系统描写的普遍原理和可操作的方法,自汉字存在和发展的诸多现象中提炼规律,建立有关汉字构形的术语系。全书分为十二章,内容丰富,深入浅出,举例详实,对汉字整理、应用和教学有重要的参考价值。(本文来源于《中国科技术语》期刊2015年05期）
[9]（2015）在《商务印书馆新近推出《汉字构形学导论》》一文中研究指出"汉字构形学导论"旨在为汉字创建科学的基础理论《汉字构形学导论》王宁着ISBN:978-7-100-11090-7定价:29.00元本书吸收了系统科学的方法,对传统"六书"的精神重新阐发,在汉字表意特性和汉字构形系统这两个基本原则的基础上,提出了适用于古今各种体制的汉字结构分析、系统描写的普遍原理和可操作的方法,自汉字存在和发展的诸多现象(本文来源于《中文信息学报》期刊2015年05期）
洪映熙[10]（2013）在《韩国常用汉字的构形学分析——以初中教学用常用汉字900字为研究对象》一文中研究指出在汉字教学中,汉字构造分析理论是重要的理论基础。许慎的"六书"理论就是最早的汉字构造理论,在文字学界有很大影响。"六书"理论根据小篆系统归纳总结出来,适合于小篆,但在应用于隶书、楷书以及现代简化字方面出现了一些问题。基于这种情况,现代文字学家提出了很多新理论,代表性的有裘锡圭的叁书说、苏培成的新六书、王宁的构形学理论。北师大王宁教授创立的汉字构形学理论是利用部件分解来分析汉字字形的。汉字的部件和基本构造的习得在汉字教学中占有重要位置。部件在构成汉字时以义符、音符来担任表意、表音功能,而知道部件的音和义有助于推断汉字的意义或者读音。2009年中国教育部制定了常用汉字的部件以及部件名称规范。其中指出中国的现代常用汉字3,500字,部件514个(441组)。本文根据王宁先生的构形学理论来分析整理韩国常用汉字1800字中的初中常用汉字900字。对900字部件的分析结果如下:直接部件489个,基础部件335个,5个构形模式。利用这个结果可以继续研究高中常用汉字,然后将韩国的常用汉字部件表与中国的常用汉字部件表进行比较,进一步可以了解韩国的常用汉字选定标准以及常用汉字选定过程等问题,而同时可以利用汉字构形学理论来指导汉字教学。(本文来源于《第四届汉字与汉字教育国际研讨会论文摘要集》期刊2013-08-15）
汉字构形学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
汉字作为信息承载与传播的重要载体,具备表达、风格、图式等属性。加强汉字本体字形的研究,对认识与掌握汉字属性,推动汉字学优化发展存在重要影响。基于此,本文以系统论为视角,就系统论对汉字构形学创建的影响进行了简要分析,探寻了汉字构形学创建背景与意义,以更好推动汉字构形学创建的优化发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
汉字构形学论文参考文献
[1].周田璐.基于汉字构形学的小学识字教学研究[D].山东师范大学.2019
[2].严月.对系统论与汉字构形学的创建分析[J].汉字文化.2019
[3].洪映熙.用汉字构形学理论来指导汉字写法方案[C].第八届汉字与汉字教育国际研讨会论文摘要集.2018
[4].黄滟艳.浅谈小学语文“口诀”识字法的弊端及对策——汉字构形学在小学识字教学中的应用[J].考试与评价.2017
[5].兰仕莹.汉字构形学原理对非连续性文本阅读教学的影响[D].天津师范大学.2017
[6].宋婷.基于汉字构形学的对外汉语形近字教学[D].山西大学.2016
[7].魏琳琳.汉字构形学理论在小学低年级识字教学中的运用研究[D].河北师范大学.2016
[8]..商务印书馆新近推出《汉字构形学导论》“汉字构形学导论”旨在为汉字创建科学的基础理论[J].中国科技术语.2015
[9]..商务印书馆新近推出《汉字构形学导论》[J].中文信息学报.2015
[10].洪映熙.韩国常用汉字的构形学分析——以初中教学用常用汉字900字为研究对象[C].第四届汉字与汉字教育国际研讨会论文摘要集.2013