朱小娟新疆石河子市第二十一中学832000
摘要:新课程背景下,要求课堂教学由传统的知识灌输为中心转型为能力培养为中心,以教师的“教”为中心转型为以学生的“学”为中心。作为教师,如何进行有效的生物课堂教学是一个需要长期思考、探索的问题,教师应本着“与新课程一起成长”的态度来提高生物的有效教学。
关键词:新课程初中生物有效教学
随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变,各国纷纷开始重新审视科学教育。我们要通过生物学学习培养学生的合作精神和社会责任感,提高未来公民适应现代生活的能力。然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。下面结合本人的教学实践谈几点体会。
一、转变理念
《生物课程标准》倡导的三个基本理念,面向全体初中学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习,为初中生物学科的课程改革指明了方向。吸收传统教学的优点,摒弃其弊端,转变教师的教育教学理念是改进生物课堂教学的前提。
教师要因材施教,培养具有个性差异的学生。教师要适度允许学生在成长中犯错误,因为问题学生将可能使你成为教育家。教师要注意寻找学生的闪光点,激励学生进步。教师应重视用教材教而不是只会教教材,要重视学生学习的过程而不是结果。教师应教会学生学好生物学的方法,培养学生终身学习的能力,以及情感、态度和价值观的形成。特别是教师应以学生为中心,学会宽容,学会倾听学生的诉说。如人教版《生物学》初一上册“绿叶在光下制造有机物”这个教学实验活动,正常情况下叶片的见光部分会变蓝,但在实验过程中,可能会出现这种情况:见光部分没有变蓝。这有可能是由于光照时间太短或者稀碘液太稀等原因造成的,不能说学生做错,要尊重事实,培养学生实事求是的科学态度。
二、有效备课
备课是课堂教学工作的首要环节,是上好课的基础和前提。所以我们应深入解读教材,把握教材,结合学生的实际情况,备好每一堂课。学生“听懂”、“学会”、“会学”就有兴趣,课堂气氛自然就会活跃,“迷惘”、“困惑”、听不懂、学不会,课堂气氛就会沉闷。知识过于简单,学生会感到索然无味。知识过于复杂,学生却因接受不了也提不起兴趣。所以,课堂学习的知识最好是适中,让学生心理上产生一种学习的满足感,也就是说,学生经过自己的努力能够理解和掌握的知识,才能使他们在学习过程中产生积极的内心体验。
因此,在备课时,教师对教材的处理,要突出重点,分散难点,从而使学生在每一课的学习中,既有一定的知识坡度、难度,经过一定的思考又能学习掌握,这样他们在课堂学习活动中,就能保持良好的情绪状态。做到这些最好的途径就是在动手准备教案之前的做题。通过做题,一方面能了解本节内容所可能出现的各种题型,而且通过做题也能加大教师和学生之间知识和智能的落差。另外在备课时除备常规的内容外,更重要的是要备“学生”,多思考如何才能用更精炼的语言,更准确的语气调动学生的思维,让学生成为课堂大多数时间的主人,让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨,促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥,甚至于产生大于课堂四十分钟的教学效果。
三、营造和谐的教学氛围
1.培养良好的师生感情。兴趣是最好的老师,好老师也是激发学生学习兴趣的重要因素,正所谓“尊其师信其道”。师生感情的培养起主导作用的还是教师,用真诚爱心与责任心来对待学生,学生自会感知,自会感激,自会主动学习。一位优秀的教师会把自己的学生当“宝”,认为每一个学生都是可爱的,承认学生有差异,却相信每个学生一定有自己的过人之处,并且和学生在一起真的很开心。这样的老师在课中课后都是深受学生欢迎的。
2.教师要有课堂激情。课堂激情源自对专业的热爱,对学生的热爱和责任。教师的激情可以振奋学生的精神,感染学生的情绪,让学生情不自禁地参与课堂、投入学习。没有激情,就激发不了学生的学习积极性,后果多半是教师一个人在讲台上滔滔不绝地讲,学生没有半点回应,整个课堂无比沉闷,甚至连教师自己都受不了这样的沉闷,这样的课堂必定是无效的。
四、培养自主学习能力
生物学的知识与学生的生活紧密相连,从日常生活入手,把常识性的生活经验上升到生物学的理论知识,更容易让学生感兴趣和接受。如讲述《食物中的营养物质》这一章时,就从常见的一些疾病入手,人为什么会发生口腔溃疡,得了口腔溃疡进食应注意什么?贫血的人应多吃什么食物?为什么大力提倡多喝牛奶?等等,这些问题是学生们经常接触到的,但是至于什么原因,学生可能不能很好地解释,用这些生活中的问题来激发学生的兴趣,引发学生的求知欲,让他们先自主阅读书上相关内容,四人小组进行讨论,课上交流,从而自己解决问题,培养了学生的自主学习能力。
五、自我反思
新课程改革以学生发展为中心,要根据学生的需要进行教学,多关注学生的实际收获,少关注课堂的完整性,但严禁拖课。所以每一堂课都充满着不确定因素,很多问题的答案都是开放的,学生的思维开阔,创新的火花随时都可能迸发。这就要求教师要有较强的教学机智,课前先多预设几种可能应对学生的实际反应。教师要保持经常自我反思的好习惯,这是缩短生物学科教学理念和行为差距的有效途径。