张丹辽宁省朝阳市朝阳县北四家子乡和平小学122600
“学困生”问题是各级各类学校最难解决的问题之一，“学困生”转化既是理论问题，也是实践问题，光凭一腔热情是很难奏效的，要想获得令人满意的效果，还应有一套行之有效的工作方法。我现在身为小学二年级的班主任，经过多年的教育教学实践，摸索出一些转化“学困生”的原则和方法。
以下几点，不敢说是经验，仅供参考。
一、注重情感原则，尊重人格，施以厚爱，矫治“学困生”的病态心理
情感是人对客观事物是否符合自己的需求而产生的心理体验，它具有移情作用与调节作用，如果教育者对“学困生”冷漠鄙视，他们就会产生消极的情感，并向逆向转化。反之，如果教育者对“学困生”爱护、体贴，他们就会产生积极的情感反馈，并可能朝正向转化。
大量研究实例表明，无论怎样顽固的“学困生”，都会在情感的感召下，受到触动，接受教育，精诚所至，金石为开。情感教育是转化“学困生”的第一位工作，“学困生”情感与其他学生一样，是丰富多彩的，他们的心理空间交织着各种矛盾，他们既有严重的自卑感，看不起自己，又有很强的自尊心，渴望理解与尊重；既对学习，对集体，对老师有逆反心理与对立情绪，又希望进步，向往集体；既有惰性和依赖心理，又逞强好胜，喜欢自我表现，种种复杂心理使他们的外部行为表现常常与心理愿望不一致，他们的行为其实是由于学习上屡遭挫折和地位的失宠所致。当他们在得不到心理满足时，便在学习以外发现、寻找心理平衡。作为班主任老师必须理解这一点。
二、注重鼓励性原则，调动内驱力，增强自信心，培养“学困生”良好的意志品质
无论哪类“学困生”，意志薄弱是他们的共同特点。表现在学习上主动性差，纪律上自制力差，许多本来智力不错的学生之所以学习很差，也是缺乏自信，缺乏毅力的原因。对他们来说，治本的方法是调动内驱力，增强自信心。
怎样调动内驱力，增强自信心？行之有效的办法是注重鼓励性原则，坚持正面教育。
那就是多表扬，少批评，更不能旁敲侧击，讽刺挖苦，而以赏识的语言和口吻激励学生。
三、注重个性化原则，尊重个性特长，扬长避短，因材施教，因势利导
对“学困生”因材施教可从以下两方面实施：
1.发现特长，扬长避短
扬长避短能充分发挥人的个性特长，开发智慧；能引发人的原动力，促进兴趣与动机的迁移，实现全面发展。教育者必须善于用敏锐的观察力，发现“学困生”的志趣、爱好、特长，小心培植，为他们开辟发展个性特长的广阔天地，有意识地强化长处，淡化短处，促其成才。
2.适度要求，分类推进
转化“学困生”的不良行为不能一蹴而就，需要一个过程。既然如此，就不能对他们一下子要求过高，教育者要为他们精心设计层次目标，使之步步提高，层层见效。每个目标都要接近学生的“最近发展区”，让他们蹦得高，“够得到”，让他们看到希望，使他们知道再努力一下就有成功的可能。
第四、注重形式性原则，开展教育会诊，强化反馈机制，控制转化过程
“学困生”转化是个复杂的过程，只有优化控制，才能减少反复，加速转化。在教育“学困生”的过程中，要不断通过反馈信息，对“学困生”进行形式性评价，巩固成果，弥补缺陷，稳步提高。要达到这一目的，教育会诊是一项值得借鉴的做法。所谓“教育会诊”是指运用教育科学理论对“学困生”进行“病理”诊断，分析原因，对症治疗的教育方法，教育会诊对提高“学困生”学习成绩尤为重要。
五、注重潜在性原则，优化育人环境，发挥隐形教育功能，增强学校的凝聚力
马克思说：“人是环境和教育的产物。”环境是潜在的教育因素，良好的环境具有熏陶作用、凝聚作用和促进作用，这是隐形教育的功能。学校是育人的阵地，更需要重视优化育人环境，增强学校凝聚力。在转化“学困生”工作中，应把优化学校环境作为突破口。
六、坚持整体性原则，建立学校、社会、家庭三结合的教育网络，齐抓共管，整体施工
社会和家庭的不良影响与“学困生”的形成有密切的关系，有时还具有激发、催化的作用，转化“学困生”要沟通社会与家庭，建立三结合的教育网络，齐抓共管，搞好整体施工。
转化“学困生”工作是一门学问，既是技术，又是艺术。不仅要采取科学实用的方法，还要注入爱的情感，没有爱的教育是不成功的教育，只要我们每一位教师都把全部的爱奉献给孩子们，我坚信，你教出来的学生就没有“学困生”。