导读:本文包含了主题式学习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:部编版,叁年级教材,语文主题式学习
主题式学习论文文献综述
张雯[1]（2019）在《部编版叁年级语文主题式学习实践研究》一文中研究指出语文主题式学习实践为教师解读教材目标、审视文本价值、整合课程资源提供了有效路径。当前,语文主题式学习存在概念界定不清晰、框架设计不合理等问题,主要原因在于教师对重构语文课程内容、构筑课程设计缺乏思考,忽视主题式学习对语文学习综合性和实践性的重要性。作者以部编版叁年级语文教材为例,从概念的界定、框架的搭建、学习模块的设计对语文主题式学习进行了实践研究。(本文来源于《教师》期刊2019年27期）
曹沈芳[2]（2019）在《信息技术与初中英语主题式学习活动的融合》一文中研究指出传统的英语教学中,学生通过死记硬背的方式,积累了大量的词汇与知识,但是在应用方面存在极大的弊端,课本及课堂教学是以往初中学生获得英语知识的唯一途径,过于单一的理解,致使学生应用能力及思维能力长期偏下。主题式学习活动的目标是让学生利用所学知识解决实际问题,这不仅与素质教育要求相符,还对学生的成长与发展有重要作用。加之信息技术的大力发展,英语教育信息化已经成为教育行业的热门话题,为此,文章对信息技术与初中英语主题式学习活动的融合进行了分析。(本文来源于《校园英语》期刊2019年34期）
孙睿[3]（2019）在《基于主题式学习的学科融合课程探究——以“二十四节气之秋冬变奏曲”为例》一文中研究指出学科融合,是在承认学科差异的基础上,打破学科边界,促进学科间相互渗透、交叉的活动,它以"培养全面发展的人"为核心目标,贴近学生综合素质发展的需求。以"二十四节气之秋冬变奏曲"这一融合地理、生物学科的主题式学习为例,分析基于主题式学习的学科融合的策略及意义。(本文来源于《江苏教育》期刊2019年46期）
翁飞霞[4]（2019）在《以主题式学习促进学习方式变革》一文中研究指出主题式学习是学生围绕主题进行学习的一种学习方式,它打破了学科的界限,能让学生在跨学科、综合化的学习过程中实现学科知识有意义的链接。在实践中,我们采用了从问题出发,让学生经历知识探究和学习的过程。一、主题式学习方案的设计与实施在操作层面,主题式学习与传统教学最大的区别在于学习的组织形式发生根本性改变,主题式学习更加注重学习的综合化、主题化和个性化,它对学生的学习过程更加强调"做中学",强调对学生核心素养和关键能力培养,因此,它的应用将会极大促进学生学习方式的变革。(本文来源于《中国教师》期刊2019年05期）
费江[5]（2019）在《基于主题式学习的初中化学教学实践》一文中研究指出主题式教学能够为学生创造一个良好的学习情境,使学生顺利融入课堂学习。初中化学课堂合理开展主题式学习,不仅能够提高课堂设计的针对性和有效性,提高学生课堂记忆水平和学习质量,而且能激发学生的探究兴趣,培养学生的科学素养,促进学生发散思维、迁移思维、创新思维的多元发展。(本文来源于《中学课程资源》期刊2019年04期）
芮莉[6]（2019）在《在主题式学习中建构核心概念》一文中研究指出主题式学习是指学生围绕一个或多个结构化的主题进行学习。在这种学习方式中,主题是学习的核心,探究是学习的方式,围绕该主题的结构化内容是学习的主要对象,培养学生的创新精神和应用能力是学习的最终目的。下面,以"螳螂的家"为例,谈谈主题式学习的设计与实施。在教学中,以核心概念引领设计主题式学习的内容和框架,运用多种形式开展主题式学习活动。"生物与环境"是首师大版科学教材一个单元教学内容,包括"幼苗与阳光""农田与猫头鹰""制作生态模型"。学习该单元的过程中,学生需要建立"动(本文来源于《北京教育(普教版)》期刊2019年03期）
朱丽艳[7]（2018）在《信息技术支持视域下初中英语主题式学习活动的设计探讨》一文中研究指出进入21世纪以后,信息技术不断创新发展,其在教育中的应用已经从"教"向"学"开始转变。通过信息技术的辅助,提升课堂教学中学习效率的研究也逐渐转向对信息技术支持下学习活动的设计与探索转变。具体到英语学科教学领域,综合利用现代信息技术辅助教学已经成为教学改革的重要部分。信息技术辅助教学和学习活动对于激发学生的学习兴趣,培养学生的综合素养都具有十分重要的现实意义。一、利用信息技术辅助学习活动主题的确定(本文来源于《新课程导学》期刊2018年34期）
韩小英[8]（2018）在《小学古诗主题式学习活动的设计与评价》一文中研究指出小学古诗学习要从主题式古诗教学设计、主题式古诗教学活动的实施、主题式古诗教学活动的有效评价这叁个方面进行设计,主要是通过搜集教学实录、教学设计、学生作业,对这些材料进行归类、整理并进行分析。(本文来源于《中国校外教育》期刊2018年25期）
刘新沂[9]（2018）在《巧借主题式学习 实现“用教材教语文”——对“语文本体性教学内容”的思考与尝试》一文中研究指出在语文教学中,围绕一个学习主题所开展的关于语言文字运用的学习,是对语文本体性知识的学习,也就是既让学生知道课文写的是什么,更应该让学生知道作者是怎么来写的,为什么要这样写,并在理解中尝试练习,以及由相关主题展开的"以一带多"的阅读活动等,从而切实提升学生的语用能力和语文素养。主要就语文本体性学习展开讨论。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2018年09期）
穆丹[10]（2018）在《整合主题,寓教于行──以《确定位置》单元主题式学习为例》一文中研究指出《数学课程标准》在数学课程基本理念部分开宗明义地指出:"数学课程"要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。那么如何使学生在积极参与学习活动的过程中能够不断得到发展,这便成了一个值得深思的问题。将数学内容进行适当的整合和拓展,通过设计现实主题或问题来支撑学生积极的学习活动,将主题式教学与开放性学习相融合,无疑是一个很好的办法。(本文来源于《数学大世界(下旬)》期刊2018年08期）
主题式学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
传统的英语教学中,学生通过死记硬背的方式,积累了大量的词汇与知识,但是在应用方面存在极大的弊端,课本及课堂教学是以往初中学生获得英语知识的唯一途径,过于单一的理解,致使学生应用能力及思维能力长期偏下。主题式学习活动的目标是让学生利用所学知识解决实际问题,这不仅与素质教育要求相符,还对学生的成长与发展有重要作用。加之信息技术的大力发展,英语教育信息化已经成为教育行业的热门话题,为此,文章对信息技术与初中英语主题式学习活动的融合进行了分析。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
主题式学习论文参考文献
[1].张雯.部编版叁年级语文主题式学习实践研究[J].教师.2019
[2].曹沈芳.信息技术与初中英语主题式学习活动的融合[J].校园英语.2019
[3].孙睿.基于主题式学习的学科融合课程探究——以“二十四节气之秋冬变奏曲”为例[J].江苏教育.2019
[4].翁飞霞.以主题式学习促进学习方式变革[J].中国教师.2019
[5].费江.基于主题式学习的初中化学教学实践[J].中学课程资源.2019
[6].芮莉.在主题式学习中建构核心概念[J].北京教育(普教版).2019
[7].朱丽艳.信息技术支持视域下初中英语主题式学习活动的设计探讨[J].新课程导学.2018
[8].韩小英.小学古诗主题式学习活动的设计与评价[J].中国校外教育.2018
[9].刘新沂.巧借主题式学习实现“用教材教语文”——对“语文本体性教学内容”的思考与尝试[J].新课程(小学).2018
[10].穆丹.整合主题,寓教于行──以《确定位置》单元主题式学习为例[J].数学大世界(下旬).2018