郑彩霞陕西省榆林市靖边县幼儿园718500
【摘要】针对幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的价值进行分析，突出表现在符合幼儿的性格特点，保持幼儿课程参与的兴趣；发挥课程教学的优势，促进幼儿综合素质的提升等方面，且提出幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的方式。为幼儿创设一个良好的学习环境，更好的达到教育指导效果。
【关键词】幼儿园课程游戏化；区域活动；有机结合
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-023-01
幼儿课程游戏化指的是幼儿园课程教学中，将游戏与活动融合起来，结合学生的认知特点与思维特点展开教学指导。在教学设计期间需要明确儿童成长与发展的目标，通过游戏的形式吸引学生。游戏为课程的内容，也是课程实施的路径。区域游戏活动的开展，对幼儿的良好思维能力的形成、综合素质的培养均能够产生重要影响。文章将结合幼儿园课程教学的情况进行分析，希望能够对相关研究活动带来一定借鉴价值。
1幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的价值分析
幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合，符合幼儿的性格特点，保持幼儿课程参与的兴趣；发挥课程教学的优势，促进幼儿综合素质的提升，对幼儿的身心健康成长能够产生重要影响。
1.1符合幼儿的性格特点，保持幼儿课程参与的兴趣
幼儿好奇心较强，喜欢游戏且活泼好动，故而幼儿园课程教学多以游戏的形式开展[1]。幼儿园课程游戏化与区域活动的有机融合，符合幼儿的性格特点，能够有效激发幼儿的活动参与兴趣，保持幼儿课程参与的积极性，对课程教学活动的深入开展能够产生重要影响。
1.2发挥课程教学的优势，促进幼儿综合素质的提升
幼儿园课程教学中区域活动与游戏化课程的融合，能够使幼儿积极参与到课程学习中，充分发挥课程教学的优势，集中幼儿的注意力，真正实现“寓教于乐”。课程游戏化教学期间，需要基于幼儿的认知特点出发，引导幼儿在游戏中积极探究，发挥课程游戏化教学的优势[2]。区域活动中则可以通过多样化的自主活动形式，引导幼儿在区域活动中自主合作，对幼儿合作意识的形成、自主探究能力的培养等均能够产生重要影响，有助于促进幼儿综合素质的提升。
2幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的方式分析
幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合，可以通过创设活动的班级环境，吸引幼儿的参与兴趣；启发幼儿的创造能力，保持幼儿的思维活跃及引入多元化游戏材料，发挥幼儿主观能动性等方式，从幼儿的兴趣出发，使幼儿能够真正感受到乐趣，且在活动参与中掌握更多的知识，形成良好的思维。
2.1创设活动的班级环境，吸引幼儿的参与兴趣
兴趣是最好的老师，从幼儿的兴趣出发，能够使幼儿感受到乐趣，真正实现“寓教于乐”。教师可以在班级中创设一定的教育情境，比如可以结合教室空间、幼儿人数等，在班级中设置出专门的美术区域、图书区域以及音乐区域等等，满足幼儿的多样化学习需求。
比如在音乐区域中，则可以通过歌唱比赛等等方式，实现游戏与区域化活动的融合。幼儿可以在活动中展现自身的才能，积极语言表达。在美术区域中，则可以为学生布置一定的主题，学生根据自身的想象进行创造等等。教师还可以将学生的作品予以展示，使更多的幼儿能够积极参与其中，对幼儿综合素质的提升能够产生重要影响。
2.2启发幼儿的创造能力，保持幼儿的思维活跃
幼儿天生便具有一定的创造力，教师需要给与幼儿更多的自由，更多的创造平台[3]。在幼儿活动中给予幼儿更多的鼓励与欣赏，使幼儿能够在活动中实现创新意识的形成与创新能力的提升。
教师可以组织开展各类操作活动，且在指导幼儿动手操作的过程中，观察幼儿的能力、行为特点等等，使幼儿能够真正“动”起来[4]。比如可以组织幼儿开展“搭积木”游戏，在游戏中引导幼儿根据自己的想法，搭设“我的家”。区域活动中，教师需要积极鼓励幼儿，且可以将生活中的经验融入其中，自主尝试解决各类问题。在此基础上，还可以组织幼儿参与各类模拟活动。比如在搭建完成“家”之后，可以邀请幼儿去其他同学的家里参观。学习他人搭建的方式、搭建的创意等等，学习与“邻居”交往的方式。在这种指导方式下，能够提升学生的语言表达能力，促进幼儿的思维发展。
2.3引入多元化游戏材料，发挥幼儿主观能动性
区域活动具有开放性、自主性的特点，能够使幼儿在活动性更加轻松的学习，按照自己的医院选择活动内容、活动形式，在实践参与的过程中，促进幼儿的身心发展。教师可以将多元化的游戏材料引入其中，发挥幼儿主观能动性。
比如教师可以在益智区投放“莲花转”、“迷宫”等自制玩具。这些游戏活动能够快速调动幼儿的学习兴趣、参与热情，但是长时间单一的游戏活动方式下，则会影响幼儿的活动参与热情。教师需要将多样化的游戏材料引入其中，保持幼儿的学习兴趣。
例如教师可以在“迷宫游戏”设计中，组织幼儿自主设计迷宫，也可以将家中不用的鞋盒作为材料，通过纸片制作、磁铁正负极吸引等等方式，设计多种多样的迷宫，考验学生的思维能力，也能够使幼儿区域活动与游戏相互融合，培养幼儿的想象能力与创造能力。
将幼儿游戏与区域活动相互融合，能够使更多的幼儿积极参与到活动中，且在生活化元素引入的方式下，使更多的幼儿能够认识到区域活动参与的意义，在游戏与学习的过程中感受到快乐，对幼儿综合素质的提升能够产生重要影响。
结束语
幼儿园课程游戏化与区域活动的融合，能够为幼儿创设一个良好的学习环境。在轻松、自由且愉快的氛围中，让更多的幼儿在区域活动中“动”起来，在游戏活动参与的过程中深入学习，快乐成长。
参考文献
[1]蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践——以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].教育科学论坛,2016(14):62-64.
[2]樊志红.追随童梦体验成长——紧贴园本实际,幼儿园课程游戏化建设方案[J].课程教育研究,2018(32):10-11.
[3]徐莉.贴近儿童心灵的课程游戏化——以江苏句容市三台阁幼儿园为例践行课程游戏化的行与思[J].教育观察,2018,7(14):84-86.
[4]徐紫嫣.幼儿园课程游戏化——学习性区域活动的创设与组织[J].科学大众(科学教育),2017(01):126.