导读:本文包含了问题预览论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:听力水平,问题预览方式,听力成绩,叁本院校
问题预览论文文献综述
姬鹏鹏,霍晓芬[1]（2017）在《问题预览方式对叁本院校学生听力成绩的影响》一文中研究指出影响非英语专业大学生英语听力水平的因素有多种,其中问题预览方式对学生听力成绩的影响具有统计学意义上的显着差异。全题预览平均分最高,问题预览成绩最低,选项预览成绩居中。这种差异在听力高分组和低分组学生群体中表现一致。(本文来源于《南昌教育学院学报》期刊2017年03期）
梅婕[2]（2016）在《词汇覆盖率、问题预览方式和听力速度对英语学习者听力理解的影响》一文中研究指出作为二语习得中基本的接受性技能,二语听力过程一直被认为是与二语阅读过程相似的加工过程。然而,二语听力理解给英语学习者来带来更多的挑战,譬如英语学习者在听力过程中不能返回到听力输入,只能依赖于语音输入的上线加工。以往研究多探讨一个维度中的一个或两个因素对英语听力理解的影响,较少研究全面考察多个维度的不同因素对英语学习者听力理解的影响。因此,本研究旨在探索词汇覆盖率、问题预览方式以及听力速度对英语学习者听力理解的影响,具体研究以下问题：1.词汇覆盖率、问题预览方式以及听力速度是否对英语学习者听力理解产生主效应?1)词汇覆盖率是否对英语学习者听力理解产生主效应?2)问题预览方式是否对英语学习者听力理解产生主效应?3)听力速度是否对英语学习者听力理解产生主效应?2.词汇覆盖率、问题预览方式以及听力速度是否对英语学习者听力理解产生交互作用?1)词汇覆盖率、问题预览方式和听力速度是否对英语学习者听力理解产生交互作用?2)词汇覆盖率和问题预览方式是否对英语学习者听力理解产生交互作用?3)词汇覆盖率和听力速度是否对二语学习者听力理解产生交互作用?4)问题预览方式和听力速度是否对二语学习者听力理解产生交互作用?本研究采用2(词汇覆盖率)×2(问题预览方式)×2(听力速度)因素设计。本研究中组内变量为词汇覆盖率和问题预览方式,组间变量为听力速度,英语学习者的听力理解成绩是因变量。词汇覆盖率分为95%和98%两个水平。问题预览方式分为两个水平,即全部预览方式和选项预览方式。听力速度也分为两个水平,常速为每分钟175词,慢速为每分钟145词。本研究的受试来自南京工业大学叁个自然班的73名非英语专业一年级学生。受试被随即分配到其中一个听力速度小组中。受试的二语听力理解成绩通过一项听力理解测试进行测量,测试中包含40道多项选择题,每篇听力短文后附有10道选择题。每篇听力文章都是词汇覆盖率和问题预览方式的组合形式。另一个班的20名学生被挑选参加先导试验。先导实验一方面是为了测试听力材料的难度是否适用于本实验中的受试,另一方面是为了确定实验时长。73名受试的有效数据输入SPSS 22.0,采用混合方差分析。实验主要发现如下：1.词汇覆盖率和问题预览方式对英语学习者听力理解有显着的主效应。这两个变量对英语学习者听力理解的效应量分别为55%和38%。词汇覆盖率对英语学习者听力理解的显着主效应表明,对于英语学习者来说,95%词汇覆盖率的听力文本更难加工。问题预览方式对英语学习者听力理解的显着主效应则说明,当英语学习者只预览选项时,会取得更好的听力理解成绩。2.词汇覆盖率和问题预览方式对英语学习者的听力理解产生交互作用。在两种问题预览方式的听力任务中,英语学习者能够更好的理解98%词汇覆盖率的文本。而在加工两种词汇覆盖率的文本时,英语学习者则更倾向于选项预览的任务模式。3.听力速度对英语学习者的听力理解不产生主效应,并且与词汇覆盖率、问题预览方式都没有产生双向以及叁向的交互效应。概而言之,本研究发现英语学习者的听力理解受词汇覆盖率和问题预览方式的显着影响,且两个因素之间存在交互作用。本研究结果不仅支持了“输入假说”和“注意力假说”,而且对英语教学有重要的启示：其一,教师需要注意采取各种教学策略和措施,以帮助扩大英语学习者的词汇量；其二,英语研究者和教师需要更为关注选项预览方式在英语听力理解中产生的积极作用,可以在听力理解任务中多采用选项预览的设计,以帮助提高英语学习者的注意力；最后,英语教师和英语学习者在听力过程中无需过多关注听力速度,因为在本研究中,听力速度对英语听力没有产生显着作用。(本文来源于《南京工业大学》期刊2016-06-01）
潘之欣,刘淑敏[3]（2015）在《问题预览对多项选择听力理解测试的影响》一文中研究指出在机助听力测试中,多项选择问答题的文本录音、题干和选项叁者的展示顺序和方式可以自由调配并组合。本文旨在探究问题预览方式对多项选择听力理解测试难度的影响及其产生的原因。研究利用新闻报道听力试题一套,比较了全题预览、题干预览、选项预览和无预览这四种方式下415名考生听力成绩的变化。考试结果显示问题预览对听力成绩有显着影响,全题预览模式下考分最高,题干预览和选项预览居中,无预览最低。该差异在低、中、高叁个听力水平组中表现一致,表明问题预览与考生听力水平之间无交互作用。通过分析12名考生的即时回忆报告,研究探讨了不同问题预览方式引发的不同听力策略,分析造成听力成绩差异的主要原因。最后,文章推荐使用题干预览加无预览、两种方式,并就它们在新闻听力测试中的具体应用提出建议。(本文来源于《外语测试与教学》期刊2015年04期）
冯茵,周榕[4]（2014）在《问题预览方式与语言水平影响英语听力理解的实证研究》一文中研究指出从问题预览方式和语言水平两个维度,探讨四种预览方式对不同水平学习者听力理解的影响。结果表明:(1)问题预览方式与语言水平有明显的交互作用。(2)在低水平组,预览方式主效应非常显着,完全预览正确率显着高于题干预览和无预览,选项预览显着高于无预览。(3)在高水平组,预览方式主效应显着,无预览正确率显着高于选项预览和题干预览。即时调查和内省法讨论发现两水平组都认为选项预览利于听力理解,但更多高水平者表示无预览能促进听力技能的提升。(本文来源于《外国语文》期刊2014年05期）
周丽娜,王颖[5]（2014）在《话题转换和问题预览对听力的影响及二者关系的调查》一文中研究指出通过对济南大学信息科技与工程学院2011级计算机专业2班的21名大二学生的课堂测试和问卷、访谈调查,研究了话题转换和问题预览对听力的影响以及二者之间的关系。研究表明:问题预览和话题转换均对听力理解有影响;话题转换也会影响问题预览的效果,同时中等英语听力水平学习者对长篇文章中具体信息的获取仍相对困难。基于此,此次调查为听力教师提出两条建议:将问题预览这一听前任务支持型活动作为一项重要的技能教授;实时结合学习者的实际学习情况和态度,动态安排授课内容和形式。(本文来源于《西安石油大学学报(社会科学版)》期刊2014年03期）
冯茵[6]（2014）在《问题预览方式和篇章类型对英语听力理解的影响》一文中研究指出文章以某师范大学非英语专业二年级4个班205名学生为研究对象,从问题预览方式和篇章类型两个维度,探讨问题预览对英语听力理解的影响。实验结果表明:(1)听力理解分别受问题预览方式和篇章类型的影响,但两个因素不存在显着交互作用;(2)就总体而言,完全预览比题干预览与无预览更显着有利于听力理解,选项预览比无预览更显着有利于听力理解;(3)会话篇章采用不同的预览方式,答题的正确率不存在显着差异,但在讲座篇章中却存在非常显着差异。(本文来源于《浙江外国语学院学报》期刊2014年01期）
华庆富[7]（2013）在《运动问题预览》一文中研究指出运动,是一个存在于我们生活和生产任何角落的现象,对于运动而言,我们既熟悉又陌生。熟悉的是它无处不在,我们的生活和生产一刻也离不开这一现象,陌生的是蕴含于其中的规律以及这些规律在实际问题中该如何运用。今天我们就一起来解决这方面的疑惑吧。1.运动的判断:判断一个物体的运动情况,我们要选择一个参照物,参照物的作用就是让我们通过比较,判断出讨论的(本文来源于《初中生辅导》期刊2013年26期）
曾国秀[8]（2013）在《问题预览对相同水平英语学习者听力理解的影响》一文中研究指出通过分析相同水平英语学习者在有无问题预览情况下的听力测试成绩,研究得出如下结论:问题预览对相同水平英语学习者的听力理解总体上并没有很大的影响,只是在有的题型上有影响。要提高学习者听力理解能力,仍然要从根本上提高学习者的综合英语水平。(本文来源于《吉林省教育学院学报(中旬)》期刊2013年01期）
孔得建[9]（2012）在《搜索引擎下网页预览的着作权问题研究》一文中研究指出网页预览是搜索引擎的又一便利性功能,具有多种类型。网页是一种作品,其作者享有网页着作权。由于网页作品的易复制性和易传播性,网页着作权具有易受侵害性。网页预览技术的运用势必影响到某些类型的网页着作权,在现有的法律制度框架下,部分类型的网页预览甚至有侵害网页着作权之嫌疑,且责任对抗事由不能成立。鉴于搜索引擎的公益性和网页预览技术本身的提供的便利性以及被预览网页的数量繁多性,在处理网页预览侵权行为时,必须建立网络预览的避风港制度,进而在搜索引擎服务商、网页着作权人和公共利益叁者之间寻求利益平衡点。(本文来源于《网络法律评论》期刊2012年02期）
孔得建[10]（2012）在《搜索引擎下网页预览的着作权问题研究》一文中研究指出网页预览是搜索引擎的又一便利性功能,具有多种类型。网页是一种作品,其作者享有网页着作权。由于网页作品的易复制性和易传播性,网页着作权具有易受侵害性。网页预览技术的运用势必影响到某些类型的网页着作权,在现有的法律制度框架下,部分类型的网页预览甚至有侵害网页着作权之嫌疑,且责任对抗事由不能成立。鉴于搜索引擎的公益性和网页预览技术本身提供的便利性以及被预览网页的数量繁多性,在处理网页预览侵权行为时,必须建立网络预览的避风港制度,进而在搜索引擎服务商、网页着作权人和公共利益叁者之间寻求利益平衡点。(本文来源于《东南大学学报(哲学社会科学版)》期刊2012年S1期）
问题预览论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
作为二语习得中基本的接受性技能,二语听力过程一直被认为是与二语阅读过程相似的加工过程。然而,二语听力理解给英语学习者来带来更多的挑战,譬如英语学习者在听力过程中不能返回到听力输入,只能依赖于语音输入的上线加工。以往研究多探讨一个维度中的一个或两个因素对英语听力理解的影响,较少研究全面考察多个维度的不同因素对英语学习者听力理解的影响。因此,本研究旨在探索词汇覆盖率、问题预览方式以及听力速度对英语学习者听力理解的影响,具体研究以下问题：1.词汇覆盖率、问题预览方式以及听力速度是否对英语学习者听力理解产生主效应?1)词汇覆盖率是否对英语学习者听力理解产生主效应?2)问题预览方式是否对英语学习者听力理解产生主效应?3)听力速度是否对英语学习者听力理解产生主效应?2.词汇覆盖率、问题预览方式以及听力速度是否对英语学习者听力理解产生交互作用?1)词汇覆盖率、问题预览方式和听力速度是否对英语学习者听力理解产生交互作用?2)词汇覆盖率和问题预览方式是否对英语学习者听力理解产生交互作用?3)词汇覆盖率和听力速度是否对二语学习者听力理解产生交互作用?4)问题预览方式和听力速度是否对二语学习者听力理解产生交互作用?本研究采用2(词汇覆盖率)×2(问题预览方式)×2(听力速度)因素设计。本研究中组内变量为词汇覆盖率和问题预览方式,组间变量为听力速度,英语学习者的听力理解成绩是因变量。词汇覆盖率分为95%和98%两个水平。问题预览方式分为两个水平,即全部预览方式和选项预览方式。听力速度也分为两个水平,常速为每分钟175词,慢速为每分钟145词。本研究的受试来自南京工业大学叁个自然班的73名非英语专业一年级学生。受试被随即分配到其中一个听力速度小组中。受试的二语听力理解成绩通过一项听力理解测试进行测量,测试中包含40道多项选择题,每篇听力短文后附有10道选择题。每篇听力文章都是词汇覆盖率和问题预览方式的组合形式。另一个班的20名学生被挑选参加先导试验。先导实验一方面是为了测试听力材料的难度是否适用于本实验中的受试,另一方面是为了确定实验时长。73名受试的有效数据输入SPSS 22.0,采用混合方差分析。实验主要发现如下：1.词汇覆盖率和问题预览方式对英语学习者听力理解有显着的主效应。这两个变量对英语学习者听力理解的效应量分别为55%和38%。词汇覆盖率对英语学习者听力理解的显着主效应表明,对于英语学习者来说,95%词汇覆盖率的听力文本更难加工。问题预览方式对英语学习者听力理解的显着主效应则说明,当英语学习者只预览选项时,会取得更好的听力理解成绩。2.词汇覆盖率和问题预览方式对英语学习者的听力理解产生交互作用。在两种问题预览方式的听力任务中,英语学习者能够更好的理解98%词汇覆盖率的文本。而在加工两种词汇覆盖率的文本时,英语学习者则更倾向于选项预览的任务模式。3.听力速度对英语学习者的听力理解不产生主效应,并且与词汇覆盖率、问题预览方式都没有产生双向以及叁向的交互效应。概而言之,本研究发现英语学习者的听力理解受词汇覆盖率和问题预览方式的显着影响,且两个因素之间存在交互作用。本研究结果不仅支持了“输入假说”和“注意力假说”,而且对英语教学有重要的启示：其一,教师需要注意采取各种教学策略和措施,以帮助扩大英语学习者的词汇量；其二,英语研究者和教师需要更为关注选项预览方式在英语听力理解中产生的积极作用,可以在听力理解任务中多采用选项预览的设计,以帮助提高英语学习者的注意力；最后,英语教师和英语学习者在听力过程中无需过多关注听力速度,因为在本研究中,听力速度对英语听力没有产生显着作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
问题预览论文参考文献
[1].姬鹏鹏,霍晓芬.问题预览方式对叁本院校学生听力成绩的影响[J].南昌教育学院学报.2017
[2].梅婕.词汇覆盖率、问题预览方式和听力速度对英语学习者听力理解的影响[D].南京工业大学.2016
[3].潘之欣,刘淑敏.问题预览对多项选择听力理解测试的影响[J].外语测试与教学.2015
[4].冯茵,周榕.问题预览方式与语言水平影响英语听力理解的实证研究[J].外国语文.2014
[5].周丽娜,王颖.话题转换和问题预览对听力的影响及二者关系的调查[J].西安石油大学学报(社会科学版).2014
[6].冯茵.问题预览方式和篇章类型对英语听力理解的影响[J].浙江外国语学院学报.2014
[7].华庆富.运动问题预览[J].初中生辅导.2013
[8].曾国秀.问题预览对相同水平英语学习者听力理解的影响[J].吉林省教育学院学报(中旬).2013
[9].孔得建.搜索引擎下网页预览的着作权问题研究[J].网络法律评论.2012
[10].孔得建.搜索引擎下网页预览的着作权问题研究[J].东南大学学报(哲学社会科学版).2012