严杰
摘要：语文教育中应多一些人文精神，已经是不争的事实。为中学生打好一生的精神底子、奠定一生的精神追求、完善人格操行，应该是中学语文教育不可忽视的一个部分。用课文中的情去感染学生，用课外的美来浸润心灵，用一颗爱心去关爱他人，用一份责任来审视自己，用惊喜去收获成功，用毅力去迎接挫折、挑战。当知识一点点充实自己头脑的同时，让精神也随之越来越丰富、越来越美丽。因此，在教育过程中，教师除了教给学生课本知识外，让学生进行一定的人文精神的熏陶是非常必要的。
关键词：人文精神；读书人格；人文教育
时代呼唤人文精神。作为中学语文教师应当首当其冲，担当这一教学重任。我们先来看下面一段话：“中学语文教育应多一些人文教育。人文教育落实到中学语文教育中，就是指给人建立一种精神的底子。在青少年时期一定要为对真善美的追求打下底子，这种教育是以后任何时期的教育无法补偿的。人若缺少这种底子是会有问题的，这是很可怕的事。”因此，在教育过程中，教师除教给学生课本知识外，让学生进行一定的人文精神的熏陶是非常必要的。
一、教师形成读书人格是进行人文精神的前提条件
作为一名新时期的教师，我们应重视人文素质修养和专业职能的培养、培训的有机结合，最重要的就是帮助教师形成读书人格。从某种意义上教师应喜欢读书、擅长思考、富有爱心、诲人不倦等优秀品质。只有这样，教师才能更多地以人为本，来挖掘、提升自己的教学的经验，带着爱的热忱、理想，工作着、快乐着。这就进入了探究和修炼的人文境界。苏霍姆林斯基、蔡元培、陶行知等教育家，就是本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”，为了“教人求真”等人文精神，从事探究育人工作的。另外，良好的读书人格能摄取更多的信息和思想养料，有利于创新活动，培养学生的智慧，熏陶感染学生人格的积极成长。这使教师和学生相互追寻生命价值的支撑，是师生相互智慧和人格力量的共存共荣。所以说，形成良好的读书人格是教师进行人文精神教育的前提条件。
二、把握教材、抓住课堂这个进行人文教育的主要阵地
于漪老师在《弘扬人文改革弊端》中这样说：“汉语文字不是单纯的符号系统，它有深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。汉语和其他民族语言的工具性和人文性，是一个统一体不割裂的两个侧面。没有人文就没有语言这个工具，舍弃人文就无法掌握这个工具。”语文的工具功能只是它的形，人文价值才是它的神，如何达到形神皆备呢？应该把握好教材中的育人点。我们现在的教材所选的文章可以说是丰富多彩，意蕴深远，文质兼美。教师要学会寻找文中的育人点，发挥学生的主体地位，突出人文精神。让“师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，达到情感交融。”
中华文化，博大精深，教材中处闪耀着光彩夺目的人文精神，对于一些精辟论述、名言警句、领袖英雄的典型事迹都是我们正面进入人格教育的宝贵资源。我们教师应当因势利导，将课文中有关内容挖掘出来，充分发挥，给学生留下深刻印象，牢记在心，成为他们理想人格的目标，从而受益终身，如孔子“三人行，必有我师焉”的求学态度；孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的堂堂正气；屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的探索精神；周敦颐“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的廉洁人格；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国情怀；冰心“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”的人生哲理；毛泽东“数风流人物，还看今朝”的豪情壮志。诸如此类，俯拾皆是。抓住这些进行教育，既有知识，又有思想内涵，又不失审美情趣，让学生在潜移默化中提高思想认识，陶冶道德情操。
三、课外阅读是人文教育的渗透和延续
根据新课程标准，要求我们中学生阅读大量的文学名著。教学过程中，我们不能忽视这一点。优秀的文学名著中往往能凭借它丰富的思想内涵，调节着人们的精神生活，影响人们的心灵世界，使人们的精神状态——理想、信念、情感、意志等发生深刻的变化，启示并指导人们更好的生活。许多优秀人物的成长都离不开对文学优秀形象的学习，都从文学作品中汲取了有益的力量。所以，在课余，应当借助课外阅读，让学生更广泛地从文学作品中获得崇尚的思想感情，坚强的性格培养和积极的人生教育。
如《傅雷家书》，读着父亲写给儿子的一封封家信，其中凝聚着当时父亲对儿子的深厚的爱。里面谈到的很多内容对我们有着深刻的教育意义。如年轻人如何做人，如何对待生活的问题以及如何正确处理恋爱问题。从中领悟到了做人要谦虚，礼仪要得体；遇困难不气馁，获大奖不骄傲；要有民族荣誉感等等。读着这样热情洋溢的家信，一定会引起学生的很多共鸣。此时，教师就要相机引导，让学生静下心来，细细品味傅雷盼儿子成才的良苦用心。再想想你的父母为你所做的一切，你还会不会因为父亲对你的严厉的教育而离家出走？还会不会因为母亲的唠叨而不理不睬？还会不会因父亲为养家糊口累弯的腰而视而不见？扪心自问，好好去感受父母亲恩重如山的情，这不正是一种无形的情感教育吗？记得一位学生在作文中这样写到“……我理解了母亲为什么每天起早摸黑，寒暑不论，风雨无阻，静静地呆在那小镇的一角，时而顾盼，时而微笑，招引一个个顾客，把自己的辛苦劳作换作一张张渺小的纸币，有时也会招来他人的一个个白眼，一声声讥笑，但她却笑容依旧……今天，我终于读懂了您——母亲！您是天底下最好的母亲！我为有您而骄傲！”这位学生为什么会有如此强烈的情感流露，因为她领悟了母亲的良苦用心，就像傅雷盼子成才的殷切希望，也感受到了母亲无言的爱，也学会了感恩母亲。文中没有一句华丽的语言，却拥有一份真挚的感情。当我把这篇读给全班同学听时，他们都默默无语，静静地体味，从心灵深处去感受、感悟……此时无声胜有声，学生们无不陶醉在父母亲的关爱之中。
四、社会人文素质教育资源是人文教育的外在延伸
于漪老师在《寻找入门的突破》一文中指出：“学语文的外部条件比什么都优越，社会是语文大课堂，语文无处不在”。她还说：“学语文不能误解为只学几册教科书，要拓展到生活中去，从课堂延伸到课外，又以课外促课内。”所以可以将学生带出校门，让学生在社会和大自然的怀抱迸发智慧的火花，可以让学生浏览园林，领悟我国的园林艺术；可以让学生登高望远，饱览家乡的大好风光；可以于烈士墓凭吊，重视先烈英勇风采；可以于工厂实地考察，体会工人的艰辛；还可以观看影视作品，如《三国演义》、《红楼梦》、《上下五千年》等，去了解中华民族文化的渊源；还可以利用网络媒体，了解社会最新动态，国际时事等等。通过学习，进一步提高学生辨别真善美、假恶丑的能力。
总之，语文是一门大科学。语文教学中多一点人文教育会让课堂变得更精彩，让学生的精神变得更丰富，情操变得更高尚，心灵更充实，目光更敏锐。让我们所有的语文教师携起手来，让语文教学多一点人文教育色彩，展现语文教学的丰采，凸现人文教育的灵光，真正的培养一代代胸襟广阔、精神丰富、趣味高尚、人格健全的新人。
作者单位：贵州省凤冈县第二中学
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