导读:本文包含了幼教课程改革论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:幼教专业,“学前儿童语言教育”课程,课程改革
幼教课程改革论文文献综述
张丽莎[1]（2019）在《幼教专业“学前儿童语言教育”课程改革与探索》一文中研究指出针对幼师学生的学情和课程需要,学前教育类专业课程进行调整,教师要明确课程地位,反思教学效果,在改革的过程中对照考试大纲,整合重点模块,重视核心素养,借助信息化手段,丰富评价体系,进一步提高"准幼师"质量。(本文来源于《江苏教育》期刊2019年28期）
谢谟[2]（2018）在《中职学校幼教专业学前心理学课程改革初探》一文中研究指出《学前心理学》是幼教专业的重要专业课程,还是幼教专业中职和高职大专衔接的核心课程,但是日前对这门课程的认识上存在一定的误区。具体表现在:首先,不少学校只将其作为一门应试课程(有些学校甚至不专门开设此课程,只在考前突击划重点),忽视了其作为幼师核心专业课程的地位;其次,只重理论讲述忽视其应用性和实践性,学完此门课程后学生对幼儿实际心理仍是一头雾水,更谈不上用它来指导实践;叁是该课程连接了前期的学前教育学、卫生学(本文来源于《知识文库》期刊2018年24期）
冯晓霞[3]（2018）在《回归基础 追寻意义——对当前幼教课程改革的几点看法》一文中研究指出自上个世纪80年代以来,伴随着中国经济社会的发展变化,学前教育课程改革也如火如荼。新的儿童观、学习观、知识观、课程观、教师观等不断被提出并逐渐成为主流意识;综合主题活动、高瞻(高宽)课程、蒙氏课程、项目(方案)教学、华德福教育等多种课程模式不断被引进推广,开阔着大家的视野;STS、STEM、做中学、学习故事、档案袋评量、PCK、核心概念、关键经验、核心素养等新思想、新做法、新概念不断刷新着幼教工作者的知识库;各种各样显示或展示改革成果的检查(本文来源于《学前教育》期刊2018年10期）
李辉,杨伟鹏[4]（2017）在《中国百年幼教课程改革之历史反思》一文中研究指出从1903年第一所幼稚园诞生以来,中国的幼教课程经历了多次重大变革。中国幼教课程的发生发展脉络可划分为最初诞生、现代发展和当代改革叁个密切相关的历史阶段,研究者在对这百余年幼教课程发展历程进行全面回顾与批判性反思的基础上,提出了"面向中国、面向现实、面向文化、面向自己"的未来幼教课程发展的四条建议。(本文来源于《幼儿教育》期刊2017年33期）
夏巍[5]（2016）在《华德福幼教理念对我国农村幼教课程改革的启示》一文中研究指出华德福幼教课程以人智学为基础,秉承回归自然的教育理念,尊重幼儿的自由天性,注重幼儿的身、心、灵得以健康平衡地发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出要重点发展农村学前教育,多种形式扩大农村学前教育资源,支持贫困地区发展学前教育。华德福幼教的特色理念能为我国农村幼教课程改革提供许多借鉴与参考。(本文来源于《文教资料》期刊2016年15期）
贾兰兰[6]（2015）在《对幼教专业课程模式改革研究》一文中研究指出幼儿教育是教育的起步阶段,为幼儿今后的发展打下基础,幼儿教育的优劣直接影响一个人今后的道路,幼儿的人生观价值观也是在低龄阶段培养的。随着国家对学前教育的关注,现阶段各种早教班,幼儿教育班盛行,幼师也从曾经只是对口幼儿园而转变到各个幼儿培训幼儿辅导领域。关于幼师教育问题也逐渐受到社会关注,近年来幼儿园频频出现各种恶劣事件,引起我们对幼教这一专业教育的反思。学校应当以何种方式对幼教专业学生进行培养教育使学生成为专业性强的幼师是急需思考的。本文旨在通过对幼儿教育事业频出的恶劣现象进行反思,找到改进办法,通过这些针对性的对幼教专业课模式进行改进。(本文来源于《新教育时代（2015年11月 总第5辑）》期刊2015-11-01）
钱玲玲[7]（2013）在《幼教课程改革中的继承与发展》一文中研究指出由于工作关系,笔者能够与义务教育阶段的教研员们经常交流教育心得,因而也得以将学前教育与义务教育进行一些比较。虽然说幼儿教育目前还没有严格意义上的课程标准,相对于义务教育阶段的课程改革而言,课程改革之风在学前教育领域吹得也没有那么劲疾,但作为一种改革的思想,应当说我们在调研中还是感受到幼儿教育教学改革的萌动,这种萌动很大程度上体现在幼儿教学中课程改革意识与行动上。一、继承:幼儿教育课程改革的生存根本在对这一判断进行阐述之前,笔者认为很有必(本文来源于《教育艺术》期刊2013年12期）
李洋,宋川[8]（2013）在《高校幼教专业课程改革研究——基于对河北省保定市19所幼儿园的调研》一文中研究指出高校幼教专业课程设置对学生学习效果有显着影响,通过对有代表性的地区进行问卷调查,进行量化分析,找出课程设置存在的不足,并在此基础上提出有针对性的对策,是提高学生学习能力、适应能力、就业能力的一种有效途径。(本文来源于《河北广播电视大学学报》期刊2013年05期）
李洋,张海钰[9]（2013）在《中职幼教专业课程改革研究——基于对河北省保定市19所幼儿园的调研》一文中研究指出本文通过对河北保定19所幼儿园的园长和教师的实地访谈与问卷调查,对中职幼教专业毕业生的情况进行了基本的了解,重点分析了学生存在的现实问题,并以此为契机,结合中职学校教育教学实际情况提出了关于幼教课程设置改革的几点建议。(本文来源于《神州》期刊2013年27期）
陈潜[10]（2013）在《职业学校幼教专业音乐课程改革的探讨》一文中研究指出教育事业是在不断地改革与发展中才得以前进的,职业学校幼教专业课程改革也不例外,职业学校幼教专业课程改革是一项系统工程,而职业学校幼教专业音乐课程的改革则是重要的部分,它在课程设置方面由于诸多因素的影响还需要进行一系列调整和改革。基于此,从当前中职院校幼教专业的角度出发,对其音乐课程改革的相关问题进行简单的探讨。(本文来源于《新课程学习(中)》期刊2013年09期）
幼教课程改革论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《学前心理学》是幼教专业的重要专业课程,还是幼教专业中职和高职大专衔接的核心课程,但是日前对这门课程的认识上存在一定的误区。具体表现在:首先,不少学校只将其作为一门应试课程(有些学校甚至不专门开设此课程,只在考前突击划重点),忽视了其作为幼师核心专业课程的地位;其次,只重理论讲述忽视其应用性和实践性,学完此门课程后学生对幼儿实际心理仍是一头雾水,更谈不上用它来指导实践;叁是该课程连接了前期的学前教育学、卫生学
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
幼教课程改革论文参考文献
[1].张丽莎.幼教专业“学前儿童语言教育”课程改革与探索[J].江苏教育.2019
[2].谢谟.中职学校幼教专业学前心理学课程改革初探[J].知识文库.2018
[3].冯晓霞.回归基础追寻意义——对当前幼教课程改革的几点看法[J].学前教育.2018
[4].李辉,杨伟鹏.中国百年幼教课程改革之历史反思[J].幼儿教育.2017
[5].夏巍.华德福幼教理念对我国农村幼教课程改革的启示[J].文教资料.2016
[6].贾兰兰.对幼教专业课程模式改革研究[C].新教育时代（2015年11月总第5辑）.2015
[7].钱玲玲.幼教课程改革中的继承与发展[J].教育艺术.2013
[8].李洋,宋川.高校幼教专业课程改革研究——基于对河北省保定市19所幼儿园的调研[J].河北广播电视大学学报.2013
[9].李洋,张海钰.中职幼教专业课程改革研究——基于对河北省保定市19所幼儿园的调研[J].神州.2013
[10].陈潜.职业学校幼教专业音乐课程改革的探讨[J].新课程学习(中).2013
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