导读:本文包含了言语类比推理论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:儿童,言语类比推理,动态评估,MRMLC模型
言语类比推理论文文献综述
张甜甜[1]（2011）在《儿童言语类比推理能力的动态评估研究》一文中研究指出动态评估是一种关注个体未来发展水平的互动式测量模式,与静态测验相比,动态评估可提供更多的信息。传统的动态评估常用前、后测分数的差值来量化学习潜能的大小,而无法对两极端获益分数进行探讨;尤其是当前后测验不平行,项目难度存在差异时,更难以对评估结果进行解释;另外,由于CTT对分数的解释基于样本分布,很难适应动态评估。为了解决这些问题,Embretson等人提出了用IRT模型作为动态评估的计量学模型。本研究根据儿童言语类比推理能力发展的特点,在动态评估测量范式下结合MRMLC计量模型,设计一套测量儿童言语类比推理能力的动态评估方案,对儿童言语类比推理能力进行动态评估。所采用的动态评估模式为:前测—干预1—后测1—干预2—后测2。围绕本方案的设计,展开了一系列的研究:测验的编制,方案的实施、评估工具的质量分析及动态评估结果的分析等。结果表明评估工具是可信的、干预方案是可行的、评估结果是有效的。(本文来源于《增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2011-10-21）
张甜甜[2]（2011）在《儿童言语类比推理能力的动态评估研究》一文中研究指出动态评估是一种关注个体未来发展水平的互动式测量模式。它通过教学和干预等把个体的学习过程和学习结果结合起来,考察个体的未来发展水平或学习潜能。因此与静态测验相比,动态评估可以提供更多的信息。传统的动态评估常用前、后测分数的差值来量化学习潜能的大小,而无法对两极端获益分数进行探讨;尤其是当前后测验不平行,项目难度存在差异时,更难以对评估结果进行解释;另外,由于经典测验理论对分数的解释基于样本分布,很难适应动态评估。为了解决这些问题,Embretson等人提出了用IRT模型作为动态评估的计量学模型。本研究根据儿童言语类比推理能力发展的特点,在动态评估测量范式下结合MRMLC计量模型,开发与设计一套测量儿童言语类比推理能力的动态评估方案,对儿童言语类比推理能力进行动态评估。本方案采用的动态评估模式为:前测—干预1—后测1—干预2—后测2。整个过程共有两次干预和叁次测量,每连续两次测量之间间隔2周,每次后测前均进行一次标准化的教学干预(干预1和干预2)。围绕本方案的设计,展开了一系列的研究,包括测验的编制,方案的实施、评估工具的质量分析及动态评估结果的分析等。具体结果如下:首先,基于儿童言语类比推理能力的特点,提出编制动态评估测验的基本原则。根据难度在0.5±0.2,区分度在0.2以上,均值及标准差相近的筛选原则,再结合动态评估的IRT模型MRMLC,最终编制了叁套等结构的儿童言语类比推理测验。其次,从信度和效度两个方面,对儿童在言语类比推理能力测验上的动态评估结果进行质量分析。信度分析采用叁套言语类比推理测验的内部一致性,叁套测验的α系数均在0.7以上,这说明每套测验的内部一致性均较高。效度分析包括教师评价与动态评估结果的相关性和动态评估结果与学业成绩的相关性,采用教师对儿童学习潜能的评价为效标,以它与动态评估结果的相关及其显着性来估计效度。研究结果表明,六个年级的教师评价与动态评估能力变化总值的相关系数多在0.3以上,且显着(P<0.05),说明动态评估的结果是有效的。采用学业成绩作为校标,以它与动态评估结果的相关及回归来估计效度,研究结果表明,能力值2(起始能力值+能力改变值1+能力改变值2)与期末学业总成绩的相关达到0.259,存在显着性相关;以起始能力值,能力改变值1和能力改变值2作为预测变量,以学业总成绩为因变量进行回归分析,研究结果表明起始能力值,能力改变值1对学业总成绩具有预测作用。再次,采用MRMLC模型对儿童言语类比推理能力进行分析与比较,动态评估研究结果表明:(1)初一六个班级后测1所测到的学习潜能与前测、后测2与后测1相比均有显着性差异(p<0.05),研究结果说明干预确实是有效的。(2)应用MRMLC模型能够很好的解决有关能力改变值解释的问题,我们可以通过MRMLC模型参数的估计直接获取个体学习潜能的大小,而且可进一步对学习潜能进行个体差异的量化进行比较研究。总之,本研究根据儿童言语类比推理能力发展的特点,在动态评估测量范式下结合MRMLC计量模型,开发与设计一套测量儿童言语类比推理能力的动态评估方案,结果表明该方案的评估工具是可信的、评估结果是有效的。(本文来源于《江西师范大学》期刊2011-06-01）
张文江,张富昌[3]（2011）在《工作记忆广度与言语类比推理之间的关系》一文中研究指出本研究采用数字计算工作记忆广度任务和经典类比推理实验范式探讨了工作记忆广度和类比推理之间的关系。结果表明,高低工作记忆广度被试在反应时指标上没有显着差异;而在错误率指标上则表现出显着的差异。工作记忆广度与言语类比推理的反应时与错误率都具有显着的负相关关系,工作记忆广度对言语类比推理反应时和错误率均具有一定的预测作用。研究证实了言语类比推理的工作记忆容量限制的观点。(本文来源于《心理研究》期刊2011年02期）
李璟璐[4]（2011）在《基于多成分潜在特质模型的大学生言语类比推理认知诊断研究》一文中研究指出过去的一个世纪曾是经典测量理论的时代,但是经典测量理论在原理假设、分数解释以及外部效度上依然存在着不可弥补的缺憾。而如今人们的关注点已不仅仅停留在测验结果分数上,“评价与发展”的结合才是心理测验的更优目标。随着认知心理学与心理测量学的发展,人们开始有能力对心理过程与特质进行具备诊断与预测作用的心理测验,而这类测验的理论基础已不再是经典测量理论那套体系,取而代之的是被誉为“新一代测量理论”的认知诊断理论。本研究利用认知诊断理论的思想与原理,对言语类比推理这种一般能力进行诊断研究。根据言语类比推理心理加工过程的特点,选取基于项目反应理论的多成分潜在特质模型作为编制诊断测验的数学理论模型。测验项目取自目前国内盛行的《行政职业能力倾向测验》言语类比推理分测验。依据原项目,使用口语报告的研究方法得到言语类比推理的心理加工子成分,进而根据各子成分的特点分别设计了言语类比推理子成分测验,完成认知诊断测验工具的开发。最后挑选上海师范大学的部分本科生作为诊断样本。最终研究的成果分为两个方面,一方面对本次研究所设计的诊断工具的优劣进行评断。结果显示,通过多成分潜在特质模型计算出的被试言语类比推理能力与原始测验结果的回归方程结果表现出较好的拟合优度(p< 0.001,R2> 0.7),诊断工具基本可以起到正确预测作用。另一方面,为参加本次诊断的被试提供针对被试群体与个体的诊断报告以及改善方法。那些顺利完成言语类比推理的被试,心理加工过程不一定相同。同样,那些言语类比推理失败的被试,也有各自失败的深层心理原因。同时也发现,《行政职业能力倾向测验》言语类比推理分测验整体难度偏低,并且不是每个项目都具有良好的区分度。测验中多使用生活中常见的语词,注重考核词语间关系的推理,而对于类比的考核偏易,这也为该测验的可待改进之处提供了参考。(本文来源于《上海师范大学》期刊2011-04-01）
彭有明[5]（2009）在《言语中同类属性的类比推理——从原型理论的视角谈起》一文中研究指出从原型范畴理论的视角看,言语交际中的类比推理远比逻辑教科书中所讲的类比推理复杂。由于在言语交际中,进行类比的同类对象的属性并不完全是相同的,存在数量、程度等方面的差异,因此,同类属性的类比推理存在典型形式以及很多的非典型形式,它们的可靠性随着典型度的减小而降低,它们为人们在日常交际进行类比推理时提供了多种的选择。(本文来源于《黄冈师范学院学报》期刊2009年05期）
言语类比推理论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
动态评估是一种关注个体未来发展水平的互动式测量模式。它通过教学和干预等把个体的学习过程和学习结果结合起来,考察个体的未来发展水平或学习潜能。因此与静态测验相比,动态评估可以提供更多的信息。传统的动态评估常用前、后测分数的差值来量化学习潜能的大小,而无法对两极端获益分数进行探讨;尤其是当前后测验不平行,项目难度存在差异时,更难以对评估结果进行解释;另外,由于经典测验理论对分数的解释基于样本分布,很难适应动态评估。为了解决这些问题,Embretson等人提出了用IRT模型作为动态评估的计量学模型。本研究根据儿童言语类比推理能力发展的特点,在动态评估测量范式下结合MRMLC计量模型,开发与设计一套测量儿童言语类比推理能力的动态评估方案,对儿童言语类比推理能力进行动态评估。本方案采用的动态评估模式为:前测—干预1—后测1—干预2—后测2。整个过程共有两次干预和叁次测量,每连续两次测量之间间隔2周,每次后测前均进行一次标准化的教学干预(干预1和干预2)。围绕本方案的设计,展开了一系列的研究,包括测验的编制,方案的实施、评估工具的质量分析及动态评估结果的分析等。具体结果如下:首先,基于儿童言语类比推理能力的特点,提出编制动态评估测验的基本原则。根据难度在0.5±0.2,区分度在0.2以上,均值及标准差相近的筛选原则,再结合动态评估的IRT模型MRMLC,最终编制了叁套等结构的儿童言语类比推理测验。其次,从信度和效度两个方面,对儿童在言语类比推理能力测验上的动态评估结果进行质量分析。信度分析采用叁套言语类比推理测验的内部一致性,叁套测验的α系数均在0.7以上,这说明每套测验的内部一致性均较高。效度分析包括教师评价与动态评估结果的相关性和动态评估结果与学业成绩的相关性,采用教师对儿童学习潜能的评价为效标,以它与动态评估结果的相关及其显着性来估计效度。研究结果表明,六个年级的教师评价与动态评估能力变化总值的相关系数多在0.3以上,且显着(P<0.05),说明动态评估的结果是有效的。采用学业成绩作为校标,以它与动态评估结果的相关及回归来估计效度,研究结果表明,能力值2(起始能力值+能力改变值1+能力改变值2)与期末学业总成绩的相关达到0.259,存在显着性相关;以起始能力值,能力改变值1和能力改变值2作为预测变量,以学业总成绩为因变量进行回归分析,研究结果表明起始能力值,能力改变值1对学业总成绩具有预测作用。再次,采用MRMLC模型对儿童言语类比推理能力进行分析与比较,动态评估研究结果表明:(1)初一六个班级后测1所测到的学习潜能与前测、后测2与后测1相比均有显着性差异(p<0.05),研究结果说明干预确实是有效的。(2)应用MRMLC模型能够很好的解决有关能力改变值解释的问题,我们可以通过MRMLC模型参数的估计直接获取个体学习潜能的大小,而且可进一步对学习潜能进行个体差异的量化进行比较研究。总之,本研究根据儿童言语类比推理能力发展的特点,在动态评估测量范式下结合MRMLC计量模型,开发与设计一套测量儿童言语类比推理能力的动态评估方案,结果表明该方案的评估工具是可信的、评估结果是有效的。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
言语类比推理论文参考文献
[1].张甜甜.儿童言语类比推理能力的动态评估研究[C].增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文摘要集.2011
[2].张甜甜.儿童言语类比推理能力的动态评估研究[D].江西师范大学.2011
[3].张文江,张富昌.工作记忆广度与言语类比推理之间的关系[J].心理研究.2011
[4].李璟璐.基于多成分潜在特质模型的大学生言语类比推理认知诊断研究[D].上海师范大学.2011
[5].彭有明.言语中同类属性的类比推理——从原型理论的视角谈起[J].黄冈师范学院学报.2009