导读:本文包含了中师历史教育论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初等教育院系,小学教育专业,教育综合改革,深度访谈
中师历史教育论文文献综述
韩铁刚[1]（2018）在《初等教育院系教育综合改革症结与对策:以与中师历史关系为切入点》一文中研究指出初等教育院系是培养小学教育专业人才主体组织。在教师教育大学化的背景下,部分中师经"并、合、升"转型发展为初等教育院系,与原有类初等教育院系并存。笔者通过深度访谈和定量统计调查发现,与原有类、并入类相比,合并类、升格类在办学理念、师资结构、人才培养方案、实践教学等方面都存在问题,成为培养质量提升的阻碍。(本文来源于《现代教育科学》期刊2018年11期）
陈福生[2]（2005）在《中师生诚信状况及中师历史学科诚信教育研究》一文中研究指出对学生“诚信教育”的研究是我国当今研究学校思想品德教育的重要课题之一。目前，对大、中、小学生诚信教育的研究已经进入了高潮，但对中师生诚信教育问题的研究还是一个薄弱环节；通过中师历史学科教学来实现对中师生诚信教育的研究更是一片空白。本研究试图对这两方面涉足一二，以从中探索出一点有价值的东西。 本课题通过以江西宁都师范学生为个案，研究中师生的诚信状况。经过一年多的调查与分析，得出结论：中师生也存在着严重的诚信危机。影响中师生诚信缺失的原因象大中小学生一样，主要来自社会、家庭、学校、个人等几个方面，但与大、中学生相比较，其原因又有其特殊性，主要表现在：其一，受国家由叁级师范向二级师范过渡政策以及大、中学不断大规模扩招的现实的影响，使得中师学校生源数量严重不足，入学新生思想素质低。其二，中师学生本身“特殊”的影响。中师生的学习任务和生理、心理状况的特殊性，决定了他们要比大、高中学生更易受到不诚信因素的影响，从而造成诚信缺失严重的现状。 中师重视诚信教育有着特殊重要意义：中师诚信教育的对象是未来的小学教师这个特殊的群体，所以是关系到中国几代人和国家发展前途的大事；时间紧迫，任务艰巨，不容我们对诚信教育迟疑，否则危害深远。 中师历史学科渗透诚信教育有着特殊优势：有丰富的历史诚信史料为诚信教育的依据；有灵活的历史教学组织形式为诚信教育活动开展的依托。在此基础上总结出四条渗透诚信教育的策略。(1)教学内容育诚信：包括显性的历史诚信内容、隐性的历史诚信内容和外沿性的历史诚信内容分别可渗透诚信教育；(2)课外活动育诚信：包括“史料”收集育诚信、讲座板报育诚信、故事讲演育诚信、影视欣赏育诚信、参观访问育诚信。(3)教学态度育诚信：包括真情讲授育诚信、传授”真知”育诚信、史论有据育诚信、踏实教改育诚信、尽心辅导育诚信、诚信考评育诚信。(4)教师素质育诚信：包括言行表率育诚信、敬业爱岗育诚信、博学多才育诚信。(本文来源于《江西师范大学》期刊2005-09-01）
吴光林[3]（2004）在《中师历史教育校本课程开发研究》一文中研究指出随着我国叁级课程政策的颁布实施和基础教育课程改革的不断深入，校本课程的开发已经成为教育行政部门、校长和任课教师所关注的重要课题。历史教育是最适合开发校本课程的学科之一，本文依托已有校本课程研究的理论成果和实践经验，以酒泉师范学校历史教学和校本课程开发现状为研究对象，从中师历史教育课程存在的主要问题出发，提出了中师历史教育校本课程开发的重要意义和教育功能，确定了中师历史教育校本课程开发的一致性原则、针对性原则、多样性原则和适宜性原则；并以酒泉师范学校中师历史教育校本课程开发为实例，研究探索了校本课程开发前的环境分析、课程目标设置、课程内容选择、校本课程实施和评价等内容；提出了重视人文思想和科学精神教育，重视培养学生能力，合理选用形式多样的教学方法和教学模式，积极组织好研究性课题的教学等校本课程实施建议；探讨了讲座、讨论、探索、社会调查、课件制作、研究性学习等学习方法在历史教育校本课程实施中应用。(本文来源于《西北师范大学》期刊2004-11-01）
王宝兰[4]（2003）在《中师历史教育运用主体性教学模式的探讨》一文中研究指出谁是教学过程的主体?如何在中师历史教学中实施主体性教学?这是近年来中师历史教育改革的热点话题。笔者通过几年来对教育教学理论的学习、研究以及在教学中的具体实践、体会，借鉴同行的研究成果，在本文中对中师历史教育如何进行主体性教学作一尝试性的探讨。本文在第一章介绍了课题提出的背景。第二章阐述了主体性教学的概念、理论基础和特征。第叁章从叁方面论述了中师历史教育实施主体性教学的重要性、迫切性和必要性。第四章以问卷等形式，以永春师范学校为中心对中师历史教学现状进行调查分析，为本课题的研究提供了实证性的支持。笔者在第五章着重探讨了主体性教学在中师历史教育中的具体实施，提出了实施主体性教学的五大基本环节，并提供了生动的教学实例进行阐述、说明。(本文来源于《福建师范大学》期刊2003-08-25）
安文彬[5]（2000）在《中师历史教学实施素质教育的思考与尝试》一文中研究指出中师历史教学实施素质教育具有得天独厚的优势。遵循“学生为主体，教师为主导”的教学原则，采用“提纲法”、“课堂演讲”和“小型讨论会”诸教学形式，让学生充分参与历史教学活动，是中师历史教学全面实施素质教育的有益尝试。(本文来源于《泰安师专学报》期刊2000年02期）
闫莉,王邦翠[6]（2000）在《中师历史教学中的素质教育》一文中研究指出中等师范的历史教学具有突出的素质教育功能,教师应充分发挥其优势,藉以培养学生良好的思想道德素质、文化素质、心理素质和实践技能。(本文来源于《安徽教育学院学报》期刊2000年01期）
刘治国[7]（1998）在《中师历史教学与爱国主义教育》一文中研究指出现在，全国人民在邓小平理论和党的基本路线指引下，大力发展社会主义市场经济，努力建设富强、民主、文明的社会主义国家。然而也不能否认，随着改革开放的发展，西方一些不健康的社会思潮、生活方式也涌入国门。前一时期社会上拜金主义、个人主义、享乐主义沉渣泛起就是明证(本文来源于《天中学刊》期刊1998年S1期）
石瑾[8]（1998）在《浅谈中师历史教学的素质教育》一文中研究指出中师学生作为一个较为特殊的受教育群体,在当前教育由“应试教育”向素质教育转变的过程中,表现出来的问题越来越突出,势必影响到素质教育工作第一线(小学教育)的教学质量.所以我们不断关注素质教育问题时,不能只盯在义务教育这一块,中师教育也要转向素质教育.在中师素质教育过程中,由于历史学科本身的特点及中师学生主体性特点,历史教学将发挥较为重要的作用.本文就这一方面结合自身的教学体会谈一点粗浅的认识以求正于史学前辈及同行.(本文来源于《延安教育学院学报》期刊1998年01期）
李英[9]（1998）在《浅谈中师历史教学中的科技教育》一文中研究指出提高一个民族整体素质的关键在于提高国民的科学文化素质。中小学是科技教育的主要阵地，培养和造就具有较高科学文化素质和科技启蒙教育能力的教师是当前中师教育的迫切任务。在历史教学中，通过历史上的发明创造和科技成就以及科学技术对人类社会发展的推动作用来培养中师生的科技意识、科学情操和科学素养，使学生充分认识“科技是第一生产力”的深刻内涵，进而树立献身科学和科技教育的理想。(本文来源于《吉林师范学院学报》期刊1998年02期）
蔡定基[10]（1996）在《科技教育因素在中师历史教学中的定位》一文中研究指出邓小平同志关于“科学技术是第一生产力”的思想,对我国现代化进程的启动具有重要的理论和实践意义,是对人类历史发展过程中科技所起作用的科学总结,也为历史教学必须加强科技教育因素指明了方向。笔者认为,在历史教学中应该重视科学技术领域的研究,通过挖掘中等师范学校教材中科技教育因素,构建科技史教学新模式,提高学生科技兴国的意识和水平,这才能在教学中把“科学技术是第一生产力”的思想落到实处。(本文来源于《教育导刊》期刊1996年Z2期）
中师历史教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
对学生“诚信教育”的研究是我国当今研究学校思想品德教育的重要课题之一。目前，对大、中、小学生诚信教育的研究已经进入了高潮，但对中师生诚信教育问题的研究还是一个薄弱环节；通过中师历史学科教学来实现对中师生诚信教育的研究更是一片空白。本研究试图对这两方面涉足一二，以从中探索出一点有价值的东西。 本课题通过以江西宁都师范学生为个案，研究中师生的诚信状况。经过一年多的调查与分析，得出结论：中师生也存在着严重的诚信危机。影响中师生诚信缺失的原因象大中小学生一样，主要来自社会、家庭、学校、个人等几个方面，但与大、中学生相比较，其原因又有其特殊性，主要表现在：其一，受国家由叁级师范向二级师范过渡政策以及大、中学不断大规模扩招的现实的影响，使得中师学校生源数量严重不足，入学新生思想素质低。其二，中师学生本身“特殊”的影响。中师生的学习任务和生理、心理状况的特殊性，决定了他们要比大、高中学生更易受到不诚信因素的影响，从而造成诚信缺失严重的现状。 中师重视诚信教育有着特殊重要意义：中师诚信教育的对象是未来的小学教师这个特殊的群体，所以是关系到中国几代人和国家发展前途的大事；时间紧迫，任务艰巨，不容我们对诚信教育迟疑，否则危害深远。 中师历史学科渗透诚信教育有着特殊优势：有丰富的历史诚信史料为诚信教育的依据；有灵活的历史教学组织形式为诚信教育活动开展的依托。在此基础上总结出四条渗透诚信教育的策略。(1)教学内容育诚信：包括显性的历史诚信内容、隐性的历史诚信内容和外沿性的历史诚信内容分别可渗透诚信教育；(2)课外活动育诚信：包括“史料”收集育诚信、讲座板报育诚信、故事讲演育诚信、影视欣赏育诚信、参观访问育诚信。(3)教学态度育诚信：包括真情讲授育诚信、传授”真知”育诚信、史论有据育诚信、踏实教改育诚信、尽心辅导育诚信、诚信考评育诚信。(4)教师素质育诚信：包括言行表率育诚信、敬业爱岗育诚信、博学多才育诚信。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中师历史教育论文参考文献
[1].韩铁刚.初等教育院系教育综合改革症结与对策:以与中师历史关系为切入点[J].现代教育科学.2018
[2].陈福生.中师生诚信状况及中师历史学科诚信教育研究[D].江西师范大学.2005
[3].吴光林.中师历史教育校本课程开发研究[D].西北师范大学.2004
[4].王宝兰.中师历史教育运用主体性教学模式的探讨[D].福建师范大学.2003
[5].安文彬.中师历史教学实施素质教育的思考与尝试[J].泰安师专学报.2000
[6].闫莉,王邦翠.中师历史教学中的素质教育[J].安徽教育学院学报.2000
[7].刘治国.中师历史教学与爱国主义教育[J].天中学刊.1998
[8].石瑾.浅谈中师历史教学的素质教育[J].延安教育学院学报.1998
[9].李英.浅谈中师历史教学中的科技教育[J].吉林师范学院学报.1998
[10].蔡定基.科技教育因素在中师历史教学中的定位[J].教育导刊.1996