一、自主学习中的情感因素（论文文献综述）
张媛[1]（2021）在《初中历史教学中学生自主学习能力的培养 ——以罗杰斯意义学习理论为视角》文中提出《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出,培养新课程的目标应当适合现代化与时代要求,让学生初步具备实践能力、创新精神、环境意识和人文素养。在初中历史学科的教学当中,教师应注重培养学生的综合素养,要让学生学会学习,自主学习在历史教学中起到了非常关键的作用。这恰与罗杰斯的意义学习理论的核心教育思想不谋而合。罗杰斯的意义学习理论包括四个方面:（1）意义学习是“完整的人”的学习方式;（2）学生是学习的中心;（3）良好的学习氛围能够促进学习;（4）认知与情感不可或缺。这四个方面为初中历史教学中学生自主学习能力的培养提供一定的实践与理论依据。本文意在结合教育学、心理学等学科的知识,深度理解罗杰斯“意义学习理论”,探索其在初中历史教学中的应用。初中历史教学如何培养学生自主学习能力,如何更好地提高学生的历史学科素养,发挥历史课程的育人功能,是有待初中历史教师思考与解决的关键问题。本文共分为四大部分:第一章标题为罗杰斯的意义学习理论与初中历史教学中学生自主学习能力培养概述。本章主要阐释了罗杰斯意义学习理论的理论基础与概念界定,并阐明了罗杰斯意义学习理论在初中历史教学中培养学生自主学习能力的理论依据。第二章标题为初中历史教学中学生自主学习能力培养现状的调查与分析。笔者首先对初中历史教学中学生自主学习能力培养现状展开调查,采取了多种调查方式,主要是以A中学为例开展调查。调查的对象包括学生和教师,调查的方式主要是问卷调查、教师访谈以及不同类型教师的同课观摩,加上典型案例的展示。通过对数据以及材料的整理、分析与总结,最终得到调查分析的结果,从而发现初中历史学科教学中学生自主学习能力培养存在的问题。第三章标题为罗杰斯意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养策略与典型案例分析。笔者根据第二章的调查结果,结合第一章罗杰斯意义学习理论与初中历史教学之间的关系研究,提出罗杰斯意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养原则,在此基础上,笔者提出了罗杰斯意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养的具体实施策略。第四章标题为本章主要以“第二次工业革命”、“戊戌变法”两次课例进行具体说明。
怀羽[2]（2021）在《移动学习软件应用于初中生英语自主学习中的调查研究 ——以汉中某中学为例》文中进行了进一步梳理近年来随着信息技术的猛速发展,移动学习软件因其及时、高效、有趣、实用、互动和共享的特点逐渐进入教育领域,成为现代教育发展必不可少的辅助工具,在初中生的自主学习过程中发挥着重要作用。研究通过对自主学习、移动学习软件以及初中生利用移动学习软件进行自主学习相关文献的梳理,基于元认知策略、多元智能理论和学习风格三个理论依据,拟解决如下三个问题:（1）初中生是否愿意接受移动学习软件进行英语自主学习?（2）移动学习软件在初中生英语自主学习中是否具有必要性?（3）如何利用移动学习软件促进初中生英语自主学习?研究对初中生自主学习、教师对使用移动学习软件帮助学生自主学习,学生使用移动学习软件进行自主学习三个方面进行了访谈和问卷调查,洞悉他们自主学习的习惯、态度、偏好和行为,分析了他们在利用移动学习软件进行自主学习后学习方法、学习环境、学习能力各方面的变化,依据调查数据整合移动学习软件对初中生英语自主学习在多元智能潜力、自主学习效率和构建一个立体的语言环境三个方面所展现的优势,对如何利用移动学习软件、最大程度提升初中生英语自主学习的效果,从软件、教师和学生三个角度为学生合理利用移动学习软件进行自主学习提出了相应的建议。研究表明,移动学习软件在初中生英语自主学习中的应用逐渐广泛和深入。在课程改革和教育个性发展的背景下,移动学习软件无疑为学生有效进行自主学习提供了有力的辅助。只有正确引导学生的移动学习观念、培养其自主学习能力才会真正促进学生的全面发展,这也是该研究的价值所在。
王沫[3]（2021）在《中职学生英语自主学习现状调查》文中指出进入二十一世纪后,我国的社会生活观念产生了翻天覆地的变化。在学习领域,信息技术的不断进步导致思维、知识以及技术也在随之产生变化,要想跟随现代社会持续进步的发展步伐,就要将终身学习和自主学习贯彻到位。自主学习作为英语学习中重要的一个环节,在二语习得领域中成为了一个重要的研究课题。尽管已经有很多学者对自主学习做出了相关的研究,但笔者通过查阅文献发现,将中职院校的学生作为研究对象的研究偏少。在国家重视且大力发展中职院校教育的背景下,提高中职学生英语自主学习的水平刻不容缓。自主学习是中职学生在学习过程中一种积极主动学习的行为。本研究以齐默尔曼教授的自主学习社会认知模型及巴特勒和温内的自主学习四阶段模型为理论基础,通过问卷调查以及访谈的形式,以呼和浩特市某所中职院校300名学生和五名教师为调查对象,对中职学生英语自主学习现状展开调查。本研究围绕三个问题进行,第一,中职学生英语自主学习的态度如何?第二,中职学生英语自主学习的水平如何?第三个问题是影响中职学生英语自主学习的因素有哪些?笔者通过对数据的整理和分析发现如下结论:第一,中职学生英语自主学习态度不佳;第二,中职学生英语自主学习水平差;第三,笔者通过访谈从学生、教师、社会以及家庭四方面总结了影响中职学生英语自主学习的因素。最后,笔者针对中职学生英语自主学习水平差的现状,综合影响中职学生英语自主学习的因素,对中职学生英语自主学习提出了以下建议:第一,学校创设环境;第二,转变教师观念,第三转变家长观念;第四,激励学生产生内部动机。
符琳,李炀,朱涛[4]（2020）在《大学生自主学习中辅导员“边缘化”的原因及对策》文中认为促进大学生自主学习是大学生提高自我学习能力的有效手段之一。但是,部分高校辅导员却因为思想认识的不到位、专业背景的不一致、自身经验的缺乏和资源的短缺等原因逐渐在大学生自主学习中被"边缘化",也导致了大学生在自主学习中自我教育作用不足的后果。大学生自主学习中辅导员要回归"本位",必须纠正自己的思想认识、提高自身自主学习的素养,另外高校也要鼓励辅导员参与教学管理,并认可辅导员指导大学生自主学习的工作量。
卢丽春[5]（2020）在《民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略研究》文中研究表明幼儿教师进行自主学习,既响应了建设终身学习的学习型社会的时代号召,也符合教育改革的要求,同时也是幼儿教师实现专业发展的有效途径。近年来,网络信息技术的普及,为民族地区农村幼儿教师的网络自主学习提供了良好的学习条件,网络自主学习也因此成为民族地区农村幼儿教师提高专业素养、实现自身专业发展的一条新路径。为了保证民族地区农村幼儿教师网络自主学习的效果与质量,民族地区农村幼儿教师有必要优化网络自主学习策略。为了考察民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略的现状及其影响因素,从而提出优化民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略的建议,研究者在对已有相关文献、相关概念进行梳理分析的基础上,将网络自主学习策略界定为:网络自主学习策略是指学习者为了实现一定的学习目标,积极主动地利用网络环境所提供的学习支持服务系统,预先制定网络学习方案并且在实现学习目标的过程中根据变化对网络学习方案作出相应调控的方案集合。网络自主学习策略要求学习者在积极主动地利用网络环境所提供的学习支持服务系统进行学习活动时,为了达到学习目标,需要有目的有意识的预先做好学习前的准备,在学习过程中能动地根据变化对学习内容、网络信息搜索工具、网络学习方式等做出相应调控并且在学习后做好自我总结。综合相关核心概念的含义以及已有网络自主学习策略的基本划分,研究者将民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略划分为网络自主学习前的准备策略（即网络自主学习的动机激发、目标明确和计划制定）、网络自主学习中的调控策略（即调控网络信息搜索工具、调控学习内容、调控网络学习方式）以及网络自主学习后的总结策略（即评价学习结果、反思学习行为）这三方面,提出了幼儿教师网络自主学习策略的基本要求,并形成《民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略调查问卷》。运用自编问卷对广西壮族自治区富川瑶族自治县6所农村民办幼儿园和2所农村公办幼儿园的幼儿教师进行问卷调查,有目的性地抽取7位专业、教龄、年龄等不同背景的幼儿教师进行访谈,同时深入LA瑶族乡中心幼儿园,对大、中、小班的幼儿教师进行观察。通过问卷、访谈和观察的数据分析可知,民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略中积极的方面有:具有正确的学习动机;具有明确合理的网络自主学习目标;能用多种网络信息搜索工具获取学习资源;能依据幼儿、自身以及实际需要进行学习内容调控。与此同时,民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略中也存在以下问题:缺乏具体的网络自主学习计划;忽视专业网络平台学习资源的收集;网络学习方式调控不力;片面评价网络自主学习结果;忽略反思网络自主学习行为。结合基本理论及对研究数据的分析,影响民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略的因素有:社会因素有民族地区网络技术的发展普及、教育政策文件的导向作用和复杂的网络学习环境;教师个人因素有个人的信息素养、教师职业认同感以及教师个人的努力程度;幼儿园因素有网络学习平台建设不足、网络自主学习氛围营造不够和网络自主学习评价体系不全。据此,研究者分别从社会层面、幼儿教师个人层面和幼儿园层面为优化民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略提出了以下建议:社会方面应依据民族地区农村幼儿及教师的需要,创设网络学习平台;完善幼儿教师教育政策,提高教师自主学习主动性;加强网络环境的监管和净化,营造良好的网络学习环境。幼儿教师个人应该关注信息技术发展,提高实际操作能力;增强职业认同感,激发网络自主学习动机;制定具体可行的学习计划,引导网络学习行为;关注专业的网络学习平台,选择专业的学习内容;积极调控学习方式,加强教师间交流与协作;重视学后总结,进行正确的评价与反思。幼儿园应该结合园所文化建设幼儿园网络学习平台;营造良好的园所网络自主学习氛围;建立自评与他评相结合的网络自主学习评价体系。
高娃[6]（2020）在《幼儿园新手教师自主学习现状研究 ——以山东省J市为例》文中提出自主学习与教师专业成长和幼儿全面发展密切相关,幼儿园新手教师作为幼儿园教师的特殊群体,正处于入职适应阶段,急切需要通过自主学习提升自身的专业水平,以解决当前困境、顺利度过危机期。然而当前幼儿园教师自主学习动机不足、目的功利、教学反思形式化、学习效果不明显、缺乏自主发展空间和一站式资源库等问题阻碍了其自主学习和专业水平的进一步发展。因此,该研究聚焦于幼儿园新手教师,对幼儿园新手教师自主学习现状进行调查研究,为寻找幼儿园教师专业成长的有效路径指明方向,更好地解决新手教师实际问题、促进教师专业成长。该研究在归纳梳理国内外相关研究的基础上,阐明研究幼儿园新手教师自主学习的理论依据,运用自主学习理论和成人学习理论,认识幼儿园新手教师自主学习的价值,解析幼儿园新手教师自主学习的本质内涵和基本原则。随机选择山东省J市6城区内幼儿园一线新手教师,共发放问卷220份,采用SPSS19.0对180份有效数据进行描述性统计、独立样本T检验和单因素方差分析,分析幼儿园新手教师自主学习整体水平及不同人口学变量下幼儿园新手教师的群体差异。结果表明,幼儿园新手教师自主学习总体水平处于中等偏上,并在园所地区、学历、专业背景上存在显着差异,具体表现为:S区新手教师自主学习显着高于其他城区;研究生及以上学历新手教师自主学习显着高于中专及以下学历新手教师;非学前专业幼儿园新手教师自主学习显着高于专业幼儿园新手教师。结合访谈法及文本分析法对幼儿园新手教师自主学习进行深入剖析,探究幼儿园新手教师自主学习中存在的问题及归因。结果表明:幼儿园新手教师存在内部自主学习差异较大,新手教师批判质疑能力薄弱、自我效能感低和执行力差,以及在编新手教师主动意识不足的问题。对造成其问题的主要原因进行探寻,认为新手教师对自身认识不足;自主学习能力薄弱并且欠缺科学的精神;在幼儿园环境中新手教师自主学习缺少学习时间、学习氛围、学习资源、和完善的评价发展机制。根据幼儿园新手教师自主学习中存在的问题及原因并结合该研究理论基础,从新手教师自我效能感、科学精神、环境支撑及保障机制四方面提出如下建议:从新手教师自我效能感方面制定适合的学习计划,寻找多重学习榜样,进行人文关怀与心理疏导;从新手教师自主学习素养方面提高学习策略和调控能力,克服学习的思维惰性,展开对问题的多元思考;从环境支持方面成立学习共同体、营造良性学习氛围,构建资源共享库,健全教师评价激励机制,减少优化工作任务。
宋田田[7]（2020）在《初中信息技术课堂教学中学生自主学习支持的设计与实践》文中研究说明自主学习是个体应对极速变化的社会所必需的能力,它是个体在现今社会生存的基本方式。为了让出生在信息时代的学生们都能学会利用信息应对未知挑战和改变生活质量,我国的学校教育加大了对学生自主学习能力和信息素养的重视,信息技术学科凭借其学科内容的性质在开发和增强学生自主学习能力方面承担重要责任。但通过调查发现虽然信息技术学科一直号召开展自主学习活动,但是并没有真正得到落实。因此,本研究以初一信息技术为例,利用自主学习支持展开自主学习的行动研究,期望能够产生积极反响,改变传统讲授法的教学方式。本研究利用文献分析法阅读和整理了有关自主学习和自主学习相关支持的理论,积攒可以在信息技术课程中施行的方法和经验,设计在不同教学活动中使用的自主学习支持,并将设计投入行动研究进行效果检验。在教学实践过程中,通过访谈和观察了解学情,发现自主学习支持在教学中的优势和不足,及时改进和实践,直到形成一套相对完善的自主学习支持设计。本研究结合研究内容的课型设计了多种自主学习支持,例如自主学习任务单、学习评价量表,范例等,并在行动研究中进行应用。在教学实践中通过对课堂情况的观察和对学生作品质量的分析,发现为自主学习活动准备充分的支持条件能够改变学生对本学科的刻板印象,增多学生获得成功体验的次数进而提高学生的学习信心。学生在自学中发展了独立思考及合作交流的能力,与教师的关系变得更加亲近。
马悦[8]（2020）在《翻转课堂中问题生成策略及其价值研究》文中进行了进一步梳理在信息技术深度融合的教育信息化需求之下,以翻转课堂为代表的混合式教学得到了广泛应用,但是学生课前先学质量不足等实践性问题成为翻转课堂教学面临的最大挑战。积极提问是学生深层次学习行为参与和认知卷入的表现,能够促使学生自主引导课前学习,监控并反思认知过程。那么如何充分利用学生在课前自主学习过程中的积极提问,来促进学生更深层次卷入到认知过程中,并透视“先学”过程与质量呢?本研究通过设计与实践,将有利于翻转课堂的开展以及自主学习质量提升。本研究首先在总结研究团队为期三学期的教学实践经验的基础上,结合已有问题生成研究成果及相关理论,在翻转课堂教学情境下构建了问题生成策略,关键包括触发机制、评价机制和反馈机制三个基本要素,并在已有研究与教学经验的基础上对问题生成策略的价值做出假设,为实践论证策略的有效性和价值提供方向和思路。然后设计单组前后测准实验研究实施方案,应用于南京市某高校2018级教育技术学专业《算法与数据结构》翻转课堂中,通过问卷调查、半结构化访谈、内容分析法等方式收集分析相关数据。最后,依据策略应然价值假设的思路,从实践层面来论证在翻转课堂情境下实施问题生成策略对学生认知发展和教师教学设计的影响与价值。研究结果表明在翻转课堂中实施问题生成策略有助于提高学生的元认知反思能力和问题意识,能够促使其更主动地投入到自主学习中;有助于激发学生深度思考,使其更深地卷入到认知过程中,进而提高学生的自主学习效果;有助于教师理解分析学生、编制细节性教学目标、优化教学内容、预测学生遇到的问题和进行有效教学反思等,对提高教师的教学设计能力有十分重要的作用;策略的生成性资源即学生生成的问题水平能够反映出学生课前自主学习的思考深度和学习品质,是教师评价学生翻转课堂学习效果的重要指标,且能在一定程度上预测结果性认知目标的达成效果。
王宁[9]（2019）在《思维导图在高中数学自主学习中的应用研究》文中研究指明“授之以鱼,不如授之以渔”,强调学生学会学习的重要性。在新课程改革下,学生的自主学习成为教育者关注的重点,让学生学会学习、主动学习成为教育的培养目标,而如何提高学生的自主学习水平需要我们不断探索。本文在查阅国内外有关自主学习和思维导图的理论基础上,以S县某中学的高中生为研究对象,以调查法、实验法为主要方法进行研究。如何运用思维导图帮助学生达到“独立思考和自主学习”的课标要求,及验证思维导图的使用在数学自主学习中的有效性为本研究的核心内容。本文主要做了以下几方面工作:第一,对有关文献进行研读和梳理,进行了文献综述,将关于思维导图和自主学习的已有研究进行分析、整理和归纳,寻找前辈为了解决问题提供的多种思路,从不同角度论证思维导图在学生自主学习中的可行性。第二,以庞维国老师的自主学习量表为依据,从五个维度编制问卷,了解高中学生自主学习中存在的问题,为接下来的研究提供方向。调查结果显示,目前高中生的数学学习兴趣不足,学生基础薄弱,缺乏良好的学习习惯,自主学习现状不容乐观。第三,根据调查结果中学生存在的问题,并结合相关理论知识,将思维导图融入自主学习中,具体发生在学习前、学习中、学习后,分别将思维导图用于制定计划、课前预习,课上记笔记、解决数学问题以及课后复习中,试图验证思维导图的使用对学生自主学习有一定的促进作用。第四,实验结束后,结合后测问卷、访谈、期末成绩,以及实物搜集,验证实验假设是否成立。得到如下结论:思维导图应用数学自主学习中能提高学生数学成绩;将思维导图融入数学自主学习中,能提高学生自主学习水平,激发了学生的学习兴趣,让学生借助这个工具,能够主动进行课前预习,学会整理数学知识,梳理解题思路,提高数学做题效率。本文围绕着学生对思维导图的使用情况、学习数学的兴趣和自主学习能力改善的问题,结合实验效果,给出了几点不成熟的建议。学生在数学自主学习中会存在各种各样的问题,老师的合理引导是改善数学自主学习现状的关键,如何进一步提高思维导图和自主学习之间的联系,让思维导图更好的服务于学生的学习,是未来教学改革中面对的问题之一。
刘蓉蓉[10]（2019）在《PBL背景下工程学生的自主学习研究 ——基于S校《工程学导论》课程》文中进行了进一步梳理随着工业经济与社会的不断发展,社会对于高水平工程人才的需求不断增加;面向满足社会需求,培养多方位全面发展工程人才的教育改革正在世界范围内展开。在此背景下,基于项目式（project-based learning,PBL）教学法得到了广泛运用。从理论层面来看,PBL其教学重要目标之一是培养学生自主学习能力,然而PBL在实践中,其教学效果中学生自主学习能力培育情况尚有待实证验证。为进一步了解工程学生在PBL背景下,其自主学习的情况,本研究以S校精品课程《工程学导论》为依托,以自主学习理论框架为指导,通过半结构化访谈进一步了解学生在PBL背景下的自主学习情况。研究发现,在学习动机维度,学生普遍认为项目难度过高,自我效能感较低。在学习策略维度,学生能够在实践中解决问题,按照完成项目的需要进行知识的学习,采用小组讨论的方式进行合作学习。在学习情境维度,教师对于进度的把控,在项目中对学生的及时指导与帮助有利于学生更好地完成项目;教师的态度影响学生项目的投入度以及积极性。通过参与项目式教学,学生的自我效能感得到了提升,增加了其完成项目的信心。不同的项目分工影响着学生在项目式学习中的参与情况,不论是其学习策略的采用还是整体学习体验。在团队合作的情境下,学生之间的相互配合发挥着重要的作用,同时教师的指导与帮助能帮助学生提升项目参与信心,帮助其完成项目。PBL背景下,学生的学习动机、学习策略以及学习情境相互影响,共同呈现学生的自主学习情况。学生对于项目难度、项目兴趣的主观判定影响着其在项目分工中的选择,同时项目分工后也影响着学生对于项目难度、兴趣的主观判定。学生主观感知到所处团队的团队氛围影响着其参与项目的兴趣以及积极性。学生主观感知到的所处学习情境也会影响其具体学习策略的采用。其他因素包括,完成项目时间的有限性、客观存在的资源的支持以及学生个人本身的知识经验储备等影响着学生在项目式学习中的自主学习情况。总体来说,本研究采用了自主学习框架,通过学习动机、学习策略以及学习情境三个维度呈现学生在项目式合作学习中的自主学习情况,探讨了PBL教学的实际教学效果。本研究的研究发现有助于丰富现有的自主学习框架,同时拓展了与PBL实际教学成效相关的研究。研究发现中所提炼的PBL背景下工程学生自主学习的学习策略等行为表现,有别于传统的自主学习量表中的行为特征,未来将有助于设计在项目式学习环境中的自主学习量表。本研究的研究结果为优化项目式合作学习的课程设计,加强教学干预措施,帮助提升学生自主学习能力提供了参考。
二、自主学习中的情感因素（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、自主学习中的情感因素（论文提纲范文）
（1）初中历史教学中学生自主学习能力的培养 ——以罗杰斯意义学习理论为视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 罗杰斯意义学习理论与初中历史教学中学生自主学习能力培养概述 |
| 第一节 罗杰斯的意义学习理论概述 |
| 一、罗杰斯意义学习理论的基本内容 |
| 二、运用罗杰斯意义学习理论应注意的问题 |
| 第二节 初中历史教学中学生自主学习能力培养概述 |
| 一、自主学习的概念界定 |
| 二、初中历史教学中学生自主学习能力培养的特点 |
| 三、初中历史教学中学生自主学习能力培养的重要性 |
| 第三节 意义学习理论对初中历史教学中学生自主学习能力培养的意义 |
| 一、有利于体现学生是学习的主体 |
| 二、有利于学习效果的提升 |
| 三、有利于认知与情感的融合 |
| 四、有利于促进左右脑共同运用 |
| 第二章 初中历史教学中学生自主学习能力培养现状的调查与分析 |
| 第一节 初中历史教学中学生自主学习能力现状 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查情况说明 |
| 三、中学生问卷调查情况及分析 |
| 四、教师访谈情况及分析 |
| 五、同课观摩情况及分析 |
| 第二节 初中历史教学中学生自主学习能力培养存在的问题 |
| 一、学生自主学习历史的动机不强 |
| 二、学生缺乏自主学习方法、策略以及迁移应用能力 |
| 三、学生自主学习中的自我综合、评价和强化不足 |
| 第三章 意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养原则与策略 |
| 第一节 意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养原则 |
| 一、认知和情感合一 |
| 二、以学习者为中心 |
| 三、师生关系的融洽 |
| 第二节 意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养策略 |
| 一、引发学习动机策略 |
| 二、历史知识的教学策略 |
| 三、历史课堂自我评价策略 |
| 第四章 罗杰斯意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养案例设计 |
| 第一节 第二次工业革命一课案例设计 |
| 第二节 戊戌变法一课案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）移动学习软件应用于初中生英语自主学习中的调查研究 ——以汉中某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 自主学习 |
| 一、自主学习理论 |
| 二、初中生英语自主学习 |
| 第二节 移动学习软件 |
| 一、定义和特点 |
| 二、发展概况 |
| 第三节 移动学习软件在自主学习方面的研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 元认知策略 |
| 一、概念 |
| 二、分类 |
| 第二节 多元智能理论 |
| 一、理论起源 |
| 二、加德纳的8种智力观 |
| 第三节 学习风格 |
| 一、学习风格的定义 |
| 二、学习风格的分类 |
| 三、学习风格下的社会要素 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究思路 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、个人访谈 |
| 三、问卷调查 |
| 第五节 信度与效度分析 |
| 第四章 移动学习软件在初中生英语自主学习中的调查结果讨论 |
| 第一节 初中生英语自主学习现状 |
| 一、自主学习的方法 |
| 二、自主学习的困难 |
| 三、自主学习的需求 |
| 第二节 教师对于利用移动软件学习的的态度 |
| 一、利用软件学习的态度 |
| 二、利用软件学习的指导 |
| 三、利用软件学习的反馈 |
| 第三节 初中生对移动学习软件的使用情况 |
| 一、使用的类别 |
| 二、使用的频率 |
| 三、使用的目的 |
| 四、使用的反馈 |
| 第五章 移动学习软件在初中生英语自主学习中的优势 |
| 第一节 激发学生的多元智能潜力 |
| 一、积极参与学习过程 |
| 二、提升问题解决能力 |
| 第二节 提高自主学习效率 |
| 一、满足个性化的学习需求 |
| 二、高效利用零碎时间 |
| 第三节 构建一个立体的语言语境 |
| 一、激发学生的学习兴趣 |
| 二、提升学生的语用能力 |
| 第六章 移动学习软件用于初中生英语自主学习中的建议 |
| 第一节 移动学习软件开发策略 |
| 一、专业性与系统性并存,主打特色专业性品牌 |
| 二、构建“实用+有趣+互动+共享”的用户学习模式 |
| 三、注重软件品质 |
| 第二节 教师对移动学习软件在初中生英语自主学习中的应用建议 |
| 一、激发学生的内在动机 |
| 二.提供多元化输入 |
| 三、合理利用移动学习资源 |
| 第三节 学生对移动学习软件在英语自主学习中的应用建议 |
| 一、了解移动学习设备知识 |
| 二、树立正确的移动学习态度 |
| 三、重视自主学习能力的提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 教师对移动学习软件进行自主学习的态度调查问卷 |
| 附录四 初中生利用移动学习软件来自主学习的状况调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（3）中职学生英语自主学习现状调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究的实际意义 |
| (三)论文基本框架 |
| 二、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 1.齐默尔曼自主学习的社会认知模型 |
| 2.巴特勒和温内的自主学习模型 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| 3.文献法 |
| (四)数据收集和分析 |
| 四、结果分析和讨论 |
| (一)中职学生英语自主学习态度现状分析 |
| (二)中职学生英语自主学习水平 |
| (三)影响中职学生英语自主学习的因素 |
| 五、结论 |
| (一)研究结论 |
| (二)对英语教学实践的启示 |
| (三)研究贡献与不足 |
| 1.研究贡献与创新 |
| 2.研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1:调查问卷 |
| 附录2:访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）大学生自主学习中辅导员“边缘化”的原因及对策（论文提纲范文）
| 1 大学生自主学习中辅导员“边缘化”的原因 |
| 1.1 辅导员思想认识不到位 |
| 1.2 辅导员专业背景不一致 |
| 1.3 辅导员个人经验和资源不足 |
| 2 大学生自主学习中辅导员“边缘化”的后果 |
| 第一,片面性。 |
| 第二,盲目性。 |
| 第三,不可持续性。 |
| 3 大学生自主学习中辅导员回归 “本位”的必要性和可能性 |
| 3.1 大学生自主学习中辅导员回归“本位”何以必要 |
| 3.1.1 辅导员回归指导大学生自主学习“本位”是高校立德树人使命的必然要求 |
| 3.1.2 辅导员回归指导大学生自主学习“本位”是辅导员工作职责的主观要求 |
| 3.1.3 辅导员回归指导大学生自主学习“本位”是大学生自主学习现状的客观要求 |
| 3.2 辅导员回归指导大学生自主学习“本位”何以可能 |
| 3.2.1 从辅导员工作的时空维度看 |
| 3.2.2 从辅导员学习工作的经历看 |
| 3.2.3 从辅导员肩负的角色看。 |
| 4 大学生自主学习中辅导员回归“本位”的对策 |
| 4.1 思想前提:提高辅导员回归大学生自主学习的认识 |
| 4.2 内在要求:打造具备自主学习素养的辅导员队伍 |
| 4.3 重要保障:鼓励辅导员参与教学资源的管理 |
| 4.4 激励机制:认可辅导员指导大学生自主学习的工作量 |
（5）民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)网络普及为民族地区农村幼儿教师网络自主学习提供学习条件 |
| (二)自主学习是民族地区农村幼儿教师专业发展的现实需要 |
| (三)研究者的思考 |
| 二、文献综述 |
| (一)幼儿教师自主学习的相关研究 |
| (二)幼儿教师网络自主学习的相关研究 |
| (三)已有研究述评 |
| 三、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| 第1章 民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)民族地区 |
| (二)农村幼儿教师 |
| (三)网络自主学习 |
| (四)网络自主学习策略 |
| 二、网络自主学习策略的基本划分 |
| (一)网络自主学习前的准备策略 |
| (二)网络自主学习中的调控策略 |
| (三)网络自主学习后的总结策略 |
| 三、幼儿教师网络自主学习策略的基本要求 |
| (一)做好网络自主学习前的准备 |
| (二)做好网络自主学习中的调控 |
| (三)做好网络自主学习后的总结 |
| 第2章 民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略的现状考察 |
| 一、民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略的基本情况 |
| (一)民族地区农村幼儿教师网络自主学习前的准备情况 |
| (二)民族地区农村幼儿教师网络自主学习中的调控情况 |
| (三)民族地区农村幼儿教师网络自主学习后的总结情况 |
| 二、民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略的积极方面 |
| (一)具有正确的网络自主学习动机 |
| (二)具有明确合理的网络自主学习目标 |
| (三)能利用多种网络信息搜索工具获取学习资源 |
| (四)能依据幼儿、自身以及实际需要进行学习内容调控 |
| 三、民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略的存在问题 |
| (一)缺乏具体的网络学习计划 |
| (二)忽视专业网络平台学习资源的收集 |
| (三)网络学习方式调控不力 |
| (四)片面评价网络自主学习结果 |
| (五)忽略反思网络自主学习行为 |
| 第3章 民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略的影响因素 |
| 一、社会因素 |
| (一)民族地区网络技术的发展和普及 |
| (二)教育政策文件的导向作用 |
| (三)复杂的网络学习环境 |
| 二、教师个人因素 |
| (一)教师个人的信息素养 |
| (二)教师职业认同感 |
| (三)教师个人的努力程度 |
| 三、幼儿园因素 |
| (一)网络学习平台建设不足 |
| (二)网络自主学习氛围营造不够 |
| (三)网络自主学习评价体系不全 |
| 第4章 优化民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略的建议 |
| 一、社会层面 |
| (一)依据民族地区农村幼儿及教师的需要,创设网络学习平台 |
| (二)完善幼儿教师教育政策,提高教师自主学习主动性 |
| (三)加强网络环境的监管和净化,营造良好的学习环境 |
| 二、个人层面 |
| (一)关注信息技术发展,提高实际操作能力 |
| (二)增强职业认同感,激发网络自主学习动机 |
| (三)制定具体可行的学习计划,引导网络学习行为 |
| (四)关注专业的网络学习平台,选择专业的学习内容 |
| (五)积极调控学习方式,加强教师间交流与协作 |
| (六)重视学后总结,进行正确的评价与反思 |
| 三、幼儿园层面 |
| (一)结合园所文化建设幼儿园网络学习平台 |
| (二)营造良好的园所网络自主学习氛围 |
| (三)建立自评与他评相结合的网络自主学习评价体系 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 后记 |
（6）幼儿园新手教师自主学习现状研究 ——以山东省J市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)幼儿园教师专业成长是促进幼儿全面发展的前提 |
| (二)自主学习是幼儿园教师专业发展的必经之路 |
| (三)幼儿园新手教师自主学习现状堪忧 |
| 二、文献综述 |
| (一)教师自主学习相关研究的量性分析 |
| (二)教师自主学习相关研究的质性分析 |
| (三)幼儿园新手教师自主学习的相关研究 |
| (四)简评 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点 |
| 第一章 幼儿园新手教师自主学习的理论探讨 |
| 一、幼儿园新手教师自主学习的内在意蕴 |
| (一)幼儿园新手教师自主学习的内涵阐释 |
| (二)幼儿园新手教师自主学习的本质厘清 |
| 二、幼儿园新手教师自主学习价值 |
| (一)自主学习是实现意义人生的有效途径 |
| (二)自主学习是新手教师专业发展的必由之路 |
| (三)自主学习是幼儿园教学质量的基本保证 |
| 三、幼儿园新手教师自主学习的基本原则 |
| (一)实践性与反馈性原则 |
| (二)经验性与操作性原则 |
| (三)体验性与创新性原则 |
| 四、幼儿园新手教师自主学习研究的理论基础 |
| (一)班杜拉社会学习理论 |
| (二)成人学习理论 |
| (三)交往合理性理论 |
| (四)成就动机理论 |
| 第二章 幼儿园新手教师自主学习的现状调查 |
| 一、幼儿园新手教师自主学习总体情况 |
| 二、幼儿园新手教师自主学习人口学变量差异分析 |
| (一)不同地区幼儿园新手教师自主学习的差异分析 |
| (二)不同园所性质幼儿园新手教师自主学习的差异分析 |
| (三)不同学历幼儿园新手教师自主学习的差异分析 |
| (四)不同聘用方式幼儿园新手教师自主学习的差异分析 |
| (五)不同专业背景幼儿园新手教师自主学习的差异分析 |
| (六)不同职称幼儿园新手教师自主学习的差异分析 |
| (七)不同职位幼儿园新手教师自主学习的差异分析 |
| 三、小结 |
| 第三章 幼儿园新手教师自主学习的问题归结及原因探析 |
| 一、幼儿园新手教师自主学习的问题归结 |
| (一)新手教师内部差异较大 |
| (二)新手教师自我效能感低下 |
| (三)新手教师批判质疑能力缺失 |
| (四)新手教师自主学习执行力较差 |
| (五)在编新手教师主动意识偏低 |
| 二、幼儿园新手教师自主学习问题的原因探析 |
| (一)新手教师对自身认识不足 |
| (二)新手教师自主学习素养薄弱 |
| (三)新手教师缺少自主学习环境支持 |
| 第四章 幼儿园新手教师自主学习路径优化 |
| 一、提升新手教师学习效能期望 |
| (一)制定适合的学习计划 |
| (二)寻找多重自主学习榜样 |
| (三)进行人文关怀与心理疏导 |
| 二、发展新手教师自身学习素养 |
| (一)提高学习策略和调控能力 |
| (二)克服学习的思维惰性 |
| (三)展开对问题的多元思考 |
| 三、提供新手教师自主学习环境支持 |
| (一)成立教师学习共同体 |
| (二)构建共享学习资源库 |
| (三)健全教师评价激励机制 |
| (四)减少优化工作任务 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 幼儿园教师自主学习问卷 |
| 附录二 幼儿园新手教师自主学习访谈提纲 |
| 附录三 幼儿园园长访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）初中信息技术课堂教学中学生自主学习支持的设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究背景 |
| (一)建设终身学习型社会 |
| (二)落实国家基础教育课程改革 |
| (三)培养信息技术核心素养 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容 |
| (一)研究利于学生自主学习的教学内容 |
| (二)研究激发学生自主学习意愿和潜力的支持策略 |
| (三)进行教材的重组、学生自主学习活动的设计 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究假设 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 六、研究的创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、自主学习相关理论基础 |
| (一)认知主义学习理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)人本主义学习理论 |
| (四)终身学习理论 |
| (五)最近发展区理论 |
| 二、自主学习的涵义 |
| 三、自主学习支持相关研究 |
| (一)自主学习支持的研究 |
| (二)自主学习支持的定义 |
| (三)自主学习支持对教学的影响 |
| (四)信息技术教学中的自主学习支持策略 |
| 第三章 学生自主学习支持的教学设计 |
| 一、前端分析 |
| (一)分析教学对象,了解学情 |
| (二)分析教学目标,把握方向 |
| (三)分析教学内容,确定课题 |
| 二、学生自主学习支持的教学活动设计 |
| (一)学生自学阶段 |
| (二)教师支持阶段 |
| (三)总结练习阶段 |
| (四)师生互评阶段 |
| 三、学生自主学习支持的教学策略 |
| (一)激发学生自主学习动机的策略 |
| (二)支持学生自主学习活动的策略 |
| (三)自主学习的评价策略 |
| 四、学生自主学习支持的评价原则 |
| (一)多种评价相结合 |
| (二)侧重对学生能力水平的评价 |
| (三)综合运用多种反馈手段进行评价 |
| 第四章 初中信息技术中自主学习支持的教学实践 |
| 一、实验设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究环境 |
| (四)评价量表 |
| 二、第一轮行动研究尝试 |
| (一)自主学习支持设计 |
| (二)教学实践 |
| (三)课堂观察情况 |
| (四)自主学习支持效果 |
| (五)支持策略分析 |
| (六)反思 |
| 三、第二轮行动研究改进 |
| (一)自主学习支持设计 |
| (二)教学实践 |
| (三)课堂观察情况 |
| (四)自主学习支持效果 |
| (五)支持策略分析 |
| (六)反思 |
| 四、第三轮行动研究完善 |
| (一)自主学习支持设计 |
| (二)教学实践 |
| (三)课堂观察情况 |
| (四)自主学习支持效果 |
| (五)支持策略分析 |
| (六)反思 |
| 五、自主学习支持效果分析 |
| 六、自主学习支持策略小结 |
| (一)学习材料支持 |
| (二)空间支持 |
| (三)评价支持 |
| (四)学习策略支持 |
| (五)情感支持 |
| 第五章 总结与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)自主学习支持的教学效果 |
| (二)自主学习支持应用建议 |
| 二、研究不足与展望 |
| (一)研究对象具有局限性 |
| (二)研究内容存在局限性 |
| (三)研究过程存在欠缺 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :自主学习情况访谈提纲 |
| 附录二 :初中信息技术自主学习支持实践情况调查问卷 |
| 致谢 |
（8）翻转课堂中问题生成策略及其价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目标与内容 |
| 1.2.1 核心概念 |
| 1.2.2 研究问题 |
| 1.2.3 研究目标 |
| 1.2.4 研究内容 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 第2章 相关研究综述 |
| 2.1 翻转课堂的相关研究 |
| 2.1.1 翻转课堂的理论研究 |
| 2.1.2 翻转课堂的实践探索 |
| 2.1.3 翻转课堂中自主学习的相关研究 |
| 2.2 问题生成的相关研究 |
| 2.2.1 问题的内涵与水平 |
| 2.2.2 问题生成的内涵 |
| 2.2.3 问题生成的实践价值研究 |
| 2.2.4 面向问题生成的教学策略研究 |
| 2.3 相关研究小结及启示 |
| 第3章 翻转课堂中问题生成策略的构建 |
| 3.1 翻转课堂中问题生成策略的理论基础 |
| 3.2 翻转课堂中问题生成策略的基本原则 |
| 3.3 翻转课堂中问题生成策略的设计意图 |
| 3.4 问题生成策略的基本要素与实现方式 |
| 3.4.1 问题生成的触发机制 |
| 3.4.2 问题生成的评价机制 |
| 3.4.3 问题生成的反馈机制 |
| 3.4.4 整合问题生成策略的翻转课堂基本结构 |
| 3.5 问题生成策略在翻转课堂中的应然价值 |
| 3.5.1 推动学生自主引导认知过程,实现自主性发展 |
| 3.5.2 促进学生高效达成认知目标,实现理解性学习 |
| 3.5.3 帮助教师透视自主学习过程,实现科学评价 |
| 3.5.4 支持教师掌握自主学习学情,实现以学定教 |
| 第4章 研究方案设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 调查问卷 |
| 4.2.2 问题生成水平评价框架 |
| 4.2.3 访谈提纲 |
| 4.3 研究过程 |
| 4.3.1 前测阶段 |
| 4.3.2 实验阶段 |
| 4.3.3 后测阶段 |
| 第5章 翻转课堂中问题生成策略的价值论证 |
| 5.1 翻转课堂中问题生成的分布特征 |
| 5.1.1 问题生成分布特征的横向探讨 |
| 5.1.2 问题生成分布特征的纵向探讨 |
| 5.2 问题生成策略对学生认知发展的价值论证 |
| 5.2.1 问题生成策略对学生认知过程引导的价值 |
| 5.2.2 问题生成策略对学生认知目标达成的价值 |
| 5.3 问题生成策略对教师教学设计的价值论证 |
| 5.3.1 问题生成策略对教师教学设计的价值 |
| 5.3.2 “问题”对教师科学评价学生的价值 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 翻转课堂中的问题生成策略总结 |
| 6.1.2 翻转课堂中的问题生成策略价值总结 |
| 6.2 创新点、研究局限和后续研究 |
| 6.2.1 创新点 |
| 6.2.2 研究局限与后续研究 |
| 附录 |
| 附录1 翻转课堂调查问卷 |
| 附录2 问题生成深度评价框架 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）思维导图在高中数学自主学习中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 思维导图的相关概念 |
| 2.1.2 自主学习的相关概念 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 思维导图的研究现状 |
| 2.2.2 自主学习的研究现状 |
| 2.2.3 思维导图在自主学习中的研究现状 |
| 3 高中数学自主学习的现状调查及分析 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 问卷设计 |
| 3.3 研究实施 |
| 3.4 结果分析 |
| 3.4.1 学生层面 |
| 3.4.2 教师层面 |
| 3.5 小结 |
| 4 思维导图在数学自主学习中的教学实验 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究假设 |
| 4.1.3 研究对象 |
| 4.1.4 研究方法 |
| 4.1.5 数据处理 |
| 4.2 实验准备 |
| 4.2.1 实验的实施安排 |
| 4.2.2 思维导图的绘制教学 |
| 4.3 前测 |
| 4.3.1 成绩分析 |
| 4.3.2 自主学习能力分析 |
| 4.4 实验实施 |
| 4.4.1 思维导图在自主学习中的应用策略 |
| 4.4.2 思维导图在自主学习中的应用设计 |
| 4.5 后测 |
| 4.5.1 成绩分析 |
| 4.5.2 作品分析 |
| 4.5.3 问卷分析 |
| 4.5.4 访谈分析 |
| 4.5.5 小结 |
| 5 结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 运用思维导图有助于提高学习兴趣 |
| 5.1.2 运用思维导图有助于提高学生自主学习能力 |
| 5.1.3 运用思维导图能有效的促进学生解题,提高成绩 |
| 5.2 反思 |
| 5.3 建议 |
| 5.4 进一步的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 致谢 |
（10）PBL背景下工程学生的自主学习研究 ——基于S校《工程学导论》课程（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 PBL |
| 1.4.2 自主学习 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 关于PBL相关研究 |
| 2.1.1 PBL的内涵与特征 |
| 2.1.2 PBL教学效果 |
| 2.2 关于自主学习的研究 |
| 2.2.1 自主学习的理论基础 |
| 2.2.2 自主学习的内涵与特征 |
| 2.2.3 自主学习的主要研究方向 |
| 2.3 PBL背景下学生的自主学习情况 |
| 2.4 自主学习理论 |
| 2.4.1 自主学习理论框架综述 |
| 2.4.2 总结与述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 访谈提纲设计 |
| 3.1.2 预访谈 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 数据分析 |
| 3.5 研究的有效性 |
| 3.6 研究的伦理问题 |
| 第四章 研究发现 |
| 4.1 PBL背景下工程学生自主学习情况总述 |
| 4.2 学习动机/情感维度 |
| 4.2.1 项目难度 |
| 4.2.2 项目价值 |
| 4.2.3 项目兴趣 |
| 4.2.4 自我效能感 |
| 4.3 学习策略维度 |
| 4.3.1 工程特色学习策略 |
| 4.3.2 合作学习策略 |
| 4.3.3 借助外部帮助学习策略 |
| 4.3.4 学习规划策略 |
| 4.3.5 思考性学习策略 |
| 4.3.6 反思性学习策略 |
| 4.4 学习情境维度 |
| 4.4.1 团队/同学发挥的作用 |
| 4.4.2 教师发挥的作用 |
| 4.4.3 课堂组织与管理 |
| 4.5 自主学习影响因素分析 |
| 4.5.1 项目难度与项目分工相互影响 |
| 4.5.2 项目兴趣与项目分工相互影响 |
| 4.5.3 项目中学生的任务角色影响学生学习策略的采用 |
| 4.5.4 团队合作氛围以及配合程度影响学生项目的实施 |
| 4.5.5 其他影响因素 |
| 第五章 研究总结与讨论 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 与Zimmerman与Pintrich的自主学习框架的比较 |
| 5.3 与已有的PBL研究成果的比较分析 |
| 5.4 研究的局限性 |
| 第六章 建议与展望 |
| 6.1 建议 |
| 6.1.1 明确小组分工,营造合作氛围 |
| 6.1.2 培训学生采用多元学习策略,更好地完成项目 |
| 6.1.3 培养学生进度把控的意识,提升进度把控能力 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 访谈邀请信 |
| 附录3 知情同意书 |
| 附录4 工程学生自主学习情况编码本 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、自主学习中的情感因素（论文参考文献）
- [1]初中历史教学中学生自主学习能力的培养 ——以罗杰斯意义学习理论为视角[D]. 张媛. 扬州大学, 2021(09)
- [2]移动学习软件应用于初中生英语自主学习中的调查研究 ——以汉中某中学为例[D]. 怀羽. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]中职学生英语自主学习现状调查[D]. 王沫. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [4]大学生自主学习中辅导员“边缘化”的原因及对策[J]. 符琳,李炀,朱涛. 合肥学院学报(综合版), 2020(06)
- [5]民族地区农村幼儿教师网络自主学习策略研究[D]. 卢丽春. 广西师范大学, 2020(07)
- [6]幼儿园新手教师自主学习现状研究 ——以山东省J市为例[D]. 高娃. 山东师范大学, 2020(10)
- [7]初中信息技术课堂教学中学生自主学习支持的设计与实践[D]. 宋田田. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]翻转课堂中问题生成策略及其价值研究[D]. 马悦. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]思维导图在高中数学自主学习中的应用研究[D]. 王宁. 山西师范大学, 2019(05)
- [10]PBL背景下工程学生的自主学习研究 ——基于S校《工程学导论》课程[D]. 刘蓉蓉. 上海交通大学, 2019(06)