（大英县通仙乡小学校大英629300）
【内容提要】：语文“学困生”是普遍存在的，语文“学困生”的问题是摆在所有语文教师面前无法回避的问题，我们要认真对待，要让“学困生”在阅读学习中的能力得到提高。要关爱学困生，注重学习辅导，开展多种形式的读书活动和结对帮护活动，引导他们展示才华，提高语文阅读能力。
【关键词】：初中语文阅读教学学困生教学策略方法运用
语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解;通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在初中语文教学中阅读教学是教学的重要内容，特别是面对“学困生”的教学我们一定要高度重视，如何面对学困生开展阅读教学呢，本人通过多年的语文教学实践，现就语文阅读教学中面对学困生的教学策略及应用谈谈自己的体会：
一、关爱“学困生”，引导他们展示“才华”
热爱每一个学生是教师应具备的品质。但在现实教学中，“爱”常常成了优等生的专利，“学困生”的奢侈品。“学困生”往往被冷落或成为批评的对象，他们自卑感强，学习态度消极。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心、渴望进步。所以要想提高“学困生”的语文阅读能力，就必须先要关爱他们，了解他们的情况，给予足够的关心，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬，尽量给他们创造表现自己的机会，并用激励性的语言加以表扬，以增强他们的学习信心。有些“学困生”虽然学习成绩不佳，但在其它的方面有长处，往往这一长处，就是希望的火种，为“学困生”带来出人头地的机遇；往往这一长处，就是光明的使者，将“学困生”带到无限美好的明天。发现他们的优点，让他们产生积极的因素，他们就会全力以赴的去做。作为教师不能因为“学困生”学习不好、思想表现平平，就在公众场合点名批评、讽刺他们。这样，“学困生”就会觉得很没面子，不敢面对老师和同学的冷遇，被人瞧不起，往往使他们有一种自卑心理，逆反心理就越来越强烈。作为教师，应该掌握“学困生”的爱面子心理，维护他们的自尊，尊重他们的人格，对他们进行思想教育，使他们对生活充满信心，增添勇气和力量，在语文阅读学习中提高自己的阅读能力。
二、注重学习辅导，提高“学困生”语文阅读能力
“学困生”的语文基础较差，需要我们多花时间去辅导，帮助他们弥补语文基础知识，提升语文能力。教学过程中要鼓励学生多问，不懂就问。让优良生与“学困生”结对子，互帮互学，共同进步。
每堂课上，教师加强辅导，包括“学困生”在内，当堂课的知识内容尽量当堂解决。课后注意作业辅导与点评，每次质量检测后，引导“学困生”分析试卷，肯定进步，找出差距，寻求补救措施。语文学法辅导分两步实施，首先是规范学习习惯，从写好每一个字，说好每一句话，读懂每一个词，写通每一个句子抓起。逐步形成课前预习，课上专心听讲、积极思考，课后认真做作业、主动复习的良好习惯。其次是积累优化语文学习方法，使“学困生”真正“会学”。课堂上，随着教学流程的推进，既注重知识传授，更注重学法指导。教给学生语文学习的方法，让他们在以后的学习中能灵活运用，自由地获取知识，提高能力。学法指导上，主要采取问题探究来进行的。根据语文学科特点和学习过程，提出具体问题，围绕这些问题，师生、生生交流，学习借鉴，共同优化学习方法。
三、组织语文“学困生”开展多种形式的读书活动
《语文课程标准》指出：“7～9年级学生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。开展读书活动是转化“学困生”的主要方法之一，在组织读书活动中，由“学困生”自由选择阅读材料；指导“学困生”组成专门的阅读小组，每周定时交流阅读的心得感受；每学期开学组织“学困生”开展假期课外阅读心得的交流；创造条件要求家长和孩子共同阅读，让”学困生”享受亲子阅读的乐趣；定期展示“学困生”们的阅读成果。这样多管齐下，为“学困生”们营造一个良好的读书氛围，保障和激励他们自觉开展课外阅读，最终达到提高阅读能力、语文素养、语文成绩，增强“学困生”的自信心和学习兴趣，形成良好的个性和健全的人格，为“学困生”的终生发展奠定基础。
四、倡导结对帮扶，指导学习技巧
对“学困生”的帮扶不仅需要教师在教学中的关心与帮助，同样需要其他同学的帮助与支持，特别是班级优秀生应当发挥引领帮助作用，在班级营造互帮互助的良好氛围，对后进生提供学习基础、学习技巧等方面的帮助，促进“学困生”的转化。还在班级语文学习中倡导开展帮扶活动，每两到三名优秀生负责承包帮扶一名“学困生”，利用课余时间对他进行语文基础知识的补习，以及学习方法技巧方面的指导，通过这样的结对帮扶，让“学困生”能够得到基础知识与学习技巧、思维方式等方面的立体帮助，为“学困生”语文学习成效的提高奠定基础。一段时间以来的实践证明，在优秀生与“学困生”之间开展结对帮扶活动，不仅能够有效弥补教师时间与精力有限的不足，而且在班级营造了浓厚的团结友爱氛围，对于良好班风、学风的形成大有裨益。这样一来，他们就品尝到了“我能行”的成功学习的喜悦与自信。
总之，没有任何一个学习困难的学生不渴望进步，现在的教育要求我们要关注每一个学生，不抛弃、不放弃任何一个学生；而在当前的考试制度下，“学困生”的存在也直接影响了班级乃至学校的平均分与合格率。在初中，尤其是农村初中，语文“学困生”是普遍存在的，语文“学困生”的问题是摆在所有语文教师面前无法回避的问题，我们要认真对待，要让“学困生”在阅读学习中的能力得到提高。