山西省吕梁市文水县开栅小学032100
摘要：在当下教育改革中，“生活化”已经不再是陌生的教学词汇，逐渐成为教师的必然选择。义务教学阶段的数学学习与生活之间有着紧密联系，生活是数学研究的源泉，数学又是解决生活问题的有效工具。在小学，如何实现数学教学生活化，已经成为教育工作者普遍研究的课题。本文将再次重申生活化教学的作用，寻找科学的教学策略。
关键词：小学数学教学方式生活化策略
2011年中华人民共和国教育部制定、北师大出版社出版的义务教育《数学课程标准》指出:数学从生活中来，学校中的数学教学应从学生的理解能力、心理年龄和生活中所经历的情景出发，面向各个阶段的学生，注重启发式和因材施教。由此可以看出教育部对数学生活化研究的重视。小学中段时期的数学知识难度加大，内容加多。此时期学生对问题的观察和思考停留在表面现象，逻辑思维能力比较弱，需要联系生活实际对知识进行正确运用。所以，在小学数学课堂教学中实施生活化教学方式势在必行。
一、生活化教学方式在小学数学中的应用意义
1.有利于增强学生创新实践能力。生活是小学数学教学的基础，能够帮助学生从不同角度探究丰富的数学信息，并且又可以利用数学知识解决生活中的问题。教师会从生活角度引导学生思维发展，布置实践性作业，从而挖掘学生创新力和创造力的潜能，逐渐提升创新水平。
2.有利于培养学生数学发散性思维。生活中数学元素处处可见，像数量计算、抽奖幸运比例、称重等。这些元素都与小学教学密切相关，将教学方式生活化能够帮助学生挖掘生活中蕴含的数学知识，像超市购物中消费金额计算，会运用到小学数学基础知识。长此以往，学生会习惯用数学思维看待生活中的事物。另外，在数学学习中会很自然地与身边实际情况相结合，降低学习难度。
二、实现小学数学课堂教学方式生活化的策略
1.科学认识小学数学教学生活化。任何教学方式都是一把双刃剑，既有好的一面，也会有负面作用，主要在于操控者所把持的度。生活化教学方式也不例外，并不是一味追求将生活渗透数学课堂就可以增强教学效果。如果对生活与数学之间的本质联系没有清楚认识，会有些牵强附会，过之而不及。开展生活化教学之前，教师需要对此有系统科学的认识，把握好引用的度。生活化只是数学课堂的点缀，重点还在于数学知识讲解，避免出现本末倒置。其次，生活化要达到一定深度，能够实现数学知识在生活中的运用，尽量引导学生构思出数学模型，理清解决生活问题的思路。由此可见，教师需要制定完善的教学计划和方案，科学渗透生活化思想，保障小学数学生活化教学顺利进行。
2.创设生活化教学情境。创设生活化教学情境能够让学生切身投入到生活氛围，感受数学知识在生活中的运用，而且具有一定的开放性，不是单纯将教材情境和教师思想强加给学生，从学生生活背景出发，丰富教学题材。在情境探究中给予学生充足的思考和讨论时间，促进数学思维的形成，让学生在学习中找到自我，体会到学习的满足感。情境设计需要贯穿整个教学课堂，保持学生数学学习兴趣的持久力，时刻集中学生注意力。
3.挖掘教学内容与生活之间的联系。教学内容是教材的最直接体现，也是教师教学和学生学习的主要途径。生活化教学方式必须立足教材，挖掘教材内容与生活之间的联系，让学生既能够感受生活，又可以运用数学知识解决生活问题。笔者建议从以下两方面入手：
首先，积极引导学生关注生活现象，在教学过程中寻找两者之间的契合点。小学生受年龄和生活经验的限制，认知水平和概括能力都尚待提升，关注生活现象可以降低数学学习难度，引发求知欲。比如学习“负数”时，引导学生多观察生活中和负数有关的信息。像天气预报中“零下”、最低气温、低于海平面、地下楼层、日常消费支出等，此种描述中涉及到的数字都是用负数表示。
其次，要从生活中筛选教学内容，引导学生发现生活中涉及到的数学问题。在深入分析教材内容的基础上，寻找有利于学生身心健康发展的生活问题。比如午饭之前经常看见餐厅门口有送菜员说某某蔬菜多少斤，那么“斤”又是个什么概念，应该怎么表示呢？此时引出了教材中“克”与“千克”的计量单位。
4.丰富生活化教学方式。生活化教学实施就一定会涉及到教学方式的运用，不同教学方式可以培养学生不同学习能力。当前教育中提倡学生自主探究能力和合作交流能力的发展，数学教师可以考虑设计游戏教学和合作探究式教学，让学生多动手实践，培养数学能力。
综上所述，生活化在小学数学教学中的尝试是一种创新与改革，更加注重学生兴趣的培养和主体作用的突出，能够有效拓宽学生知识层面，培养数学发散性思维，提升自主学习能力。并且有助于教学质量的提升，以及学生数学综合素养的培养，为今后高年级阶段数学学习奠定基础。
参考文献
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