（商洛学院，陕西商洛726000）
中图分类号：G641J6－4文献标识码：A文章编号：1673-0992（2009）10-188-01
摘要：通过多目前我国高校音乐教育专业学生学习现状的分析，主要从课程设置滞后、学习方式单一等两大方面出发揭示出存在的问题，并结合上述方面提出了三个破解上述问题的战略性对策。
关键词：学习方式；对策；研究性学习；教学理念
高校音乐教育专业在改革开放以来获得了迅速的发展，为我国的社会主义现代化事业培养了许多高素质的工作者。几十年的发展历程，积累了很多宝贵的教学经验，在很大程度上提升了我国的音乐教育理论水平，缩小了同发达国家之间的差距。虽然在这个过程中，我国的教育教学理论体系历经改革、不断完善，但是在21世纪的新时代环境下，鸟瞰中国的高校音乐教育专业学生学习方式的现状，还是有很多更为有效的理念等待渗透，还有很多更为高效的措施有待实施，中国高校音乐教育专业学生的学习方式现状如下：
第一：学习的功利性太强，目标却不很明确。
这一问题主要体现在目前大多数学生的偏科上。由于多年的传统办学思路，我国的高校音乐教育在很多课程的设置上有些华而不实，违背初衷。多年来的模式是课程非常多样、教学内容丰富多彩，这些本来是为了让高校音乐教育专业的学生充实自己的知识结构，打开学生的视野，让其成为一名合格的音乐教育者。但是由于高校很多教师的教法过于传统，加之很多教材的脱离实际，使得一些科目的学习，见不到应有的效果或者干脆成了“鸡肋”，食之无味、弃之可惜。高是音乐教育专业的学生在短期内由于见不到一些课程的实际效果，或者由于多方面的原因而抱有应付态度的比较多，在很大程度上，事实上等于取消了这些课程的设置，而仅仅是学生拿学分的一种手段。也有一些因为不是学生自己喜爱的专业，也被边缘化了，最终整个高校几年所列的十几门课程被简化成了学生自己喜欢的几门课程。众所周知，严进宽出的大学教育，会使得很多的学生蒙混过关。但是这些仅仅修毕自己喜爱的专业的学生很难在将来的工作岗位上做出应有的贡献，也很难适应新时代下的素质教育，也无法胜任新课标的教育目标和精神。
第二：学习的方式相对单一，学习方法陈旧、死板。
学习方式单一这一问题由来已久。我国的音乐教育一贯对教化与理论比较注重。所以在多年的教学实践中，这一特点也被传承下来。作为学生，学习的方式也充分的体现了这一特点。国外实施半个多世纪的“铃木教学法”“奥尔夫教学法”“卡达依教学法”等多种教法的实践多注重对学生动手、动脑能力的培养，内容非常的丰富、形式也非常多样。在贯彻总体理念的基础上，实现学习方式的多样化，是这些优秀教学体系的共同特点。反观我们国内，总是把具体知识的传授、教育的目的放在首位，一些不切实际的所谓“教育”反而妨碍了音乐教育的本来实质。这些做法都造成了高校音乐教学中，很多“蹩脚”现象的出现。
通过对上述问题的分析，笔者认为解决这些问题的出路与对策如下：
首先，有必要对高校音乐教育专业设置的课程类别进行调整和增删。对一些可开可不开的课程可以干脆不开，将其调整到选修或者课外学习中去，尤其是一些理论性较强的课程，可以让学生通过图书馆的信息网进行有选择的自学；对于很多不能跟上发展需要的课程需要重新充实，将其内容更新作为主要的评价标准，删去大量的学术垃圾，删除不务实的套话、空话，对学习内容进行精简。实在没有必要再开的课程可以干脆删去，避免教师、学生精力、财力的重复和浪费。对当前一些非常有益的、反映社会时代发展变化规律的课程要增开，以增强学生的学习能力，使他们的所学能够跟上社会发展的需要，尤其对一些具有战略意义、前瞻性的学科更要加紧增开。
其次，要大力推进人事制度改革，推进选拔制度的规范化、科学化进程。只有在体现用人与就业的人性化、科学化才能使得学生的思想得到根本的改变。有了一系列的激励创新的措施与制度，学生的找饭碗、谋生的心理才能转化为创新、研究的动力。并不是要为每个高校音乐教育专业的学生都安置工作，而是在选拔、用人机制上要充分的体现出从事研究性学习、创新性学习者的前途。
再次，推进教育教学理念研究的规范化进程，严格研究与论文论著发表的程序。我们国家不是没有教育理念，而是鱼目混珠，教育理念太多。但是真正来源于实践积累、实践总结的理念却不是太多。音乐教育研究领域近些年来，似乎成了人人皆可涉足的领域，要么是从其他学科推演出来的理论，“从理论到理论”“从概念到概念”等等反映出的“空对空”的严峻问题应该使我们警觉了，这本身就是个教育事故问题。
综述，笔者认为，高校音乐教育专业学生主要学习方式有上述几种情况，对策虽然很多，但是至关重要的几条思路，如上笔者所述。
参考文献：
[1]管建华.《世纪之交中国音乐教育与世界音乐教育》南京.南京师范大学出版社.2002
[2]杨燕迪.《音乐的人文诠释》.上海.上海音乐出版社.2007