——谈“六步教学法”在小学数学中的运用
王晓波内蒙古包头市东河区胜利路小学014040
课堂教学是学校教育的主阵地，教学模式是在一定的教育思想和教学原则指导下建立的较为稳定的教学活动框架和活动程序。一种教学模式反映的是一定的教育思想和教学原则，学习、贯彻魏书生的教育思想，开始阶段必然有一种教学模式来保证，那就是在课堂中落实“六步教学法”。科学发展观的核心是以人为本，对于教育来说就是要以学生为本，把每个学生的发展放在首位，激发学生学习的主动性和自觉性。“三段六步”教学模式，正是这一观点在课堂教学中的有力体现。“三段”即自学阶段、导学阶段、测评阶段；“六步”是“三段六步”教学模式的具体实施过程，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。此教学法以培养学生的自学能力、发展学生的自主意识为核心，为学生的终身发展奠定基础。
一、定向——明确学习目标
定向，就是上课伊始，师生明确本节课的学习目标。“学习目标”有别于传统的“教学目标”。“教学目标”是教师课堂要完成的教学任务，是站在教师的视角来看教学，它关注的是教师的“教”；而“学习目标”是学生在这节课要达到的学习标准，是站在孩子的角度来审视学习内容，关注的是学生的“学”。六步中的第一步就充分体现了魏书生老师先进的教育理念，课堂由关注教师的“教”转向了关注学生的“学”，突出了学生的主体地位，强调了学生是学习的主人。
二、自学——向着目标前行
自学即自主学习。我认为自学不仅仅是学生在课堂上看课本，自学既可以在课上，也可以在课前，甚至可以在课后。课前的查资料、问家长、看书预习是自学，课中的尝试、探究、看书释疑是自学，课后的看书印证、拓展、应用也是自学。我要特别强调的是，课前预习不是让学生提前看书背概念、公式，而是学生在预习提示的指导下理解知识、迁移知识的一个自学过程。因此，教师在布置预习任务时，一定要提出预习指导，并配以相应的习题，以便学生明确自学要求，也便于教师掌握预习效果。
三、讨论——小组探疑问难
讨论是学生把自学中不懂的问题拿到小组中去交流，即兵教兵，用孩子们自己的语言，自己对问题的理解，去相互启迪，加深认识。此环节要充分发挥学生间的相互作用，原则上讲，全班有一个学生能够解答，教师也不要急于讲，要充分发挥学生的自主合作精神，培养他们的自学能力。
四、答疑——师生共同参与
教学实践表明，任何教学活动，如果没有学生的主动参与，就不可能精彩。教学中的释疑过程也是如此。在答疑过程中，既要发挥教师的主导作用，也要突出学生的主体地位。在此环节，可把小组内不能解决的问题拿到全班来交流，只要有学生能解释的教师就不答，尽可能把机会留给学生。教师还可以及时共享在巡视中发现的错误资源，或让学生板演，或展示学生的自学本。首先是让学生辨析、说理，然后教师要在关键处总结、提升，让学生既知其然又知其所以然。不仅如此，教师还要多倾听学生的发言，多关注学生的即时反应，抓住一些生成性的可用资源，及时追问，合理利用。在这一过程中，教师应该设法使学生产生“思维碰撞”，激起学生思维的活力，这是培养学生创造性思维的最佳方法。因此，当学生遇到问题的时候，教师不要急于帮助学生解决问题，而是应该把问题抛给学生，让学生在相互合作探究中解决问题。如果学生实在不能解决，教师则需进行方法指导，然后和学生一起创造一个师生对话的过程，相互启发，以共同达成问题的解决。对于学生共性的、关键性的问题，教师“该出手时就出手”，做到指导适时、必要、有效。
五、自测——巩固学习所得
检测是为了巩固学生学习所得，找出课堂学习存在的问题，促使学生将知识转化为技能。这就要求检测内容必须紧扣本节课的学习目标，紧扣重难点，不能节外生枝。众所周知，学生对知识技能的掌握必须有一定量的练习做保障，班级教学面向的是全体学生，所以检测题的设计要由浅入深，具有层次性和典型性，难度不宜过大。测试形式要多元化，可口试、笔试，可同桌测、小组测、全班测等。对于学生在检测中出现的问题，教师必须做到心中有数，特别要重点把握后进生的问题，并及时采取补救措施，必要时可以回授，或针对问题引导学生再次进入自学状态，然后再进行验收，以期帮助他们达成学习日标。这样，才能力争做到堂堂清、人人清、不留尾巴。
六、自结——畅谈学习收获
课堂总结阶段，让学生畅谈本节课的学习收获，可谓益处多多。对教师而言，不仅有助于了解学生对知识、能力的掌握情况，还可以从中寻找本节课教学的成功和不足，以便日后改进。对学生而言，不仅有助于梳理所学知识，还有益于培养学生的语言表达、总结概括和自我反思等能力。就自结的内容来说，最初学生往往只是盯着知识层面的收获，教师要有意识地逐步引导学生上升到方法层面，引导学生对学习的过程与方法、学习中的情感给予关注。
六步教学法是一种蕴涵着先进的教育理念的课堂教学模式，课堂教学中不应该把“六步”看成是一个纵向的过程，而应该是一个横向的过程，不是把所有的学习目标整体放在一起，按“六步”的操作程序去流水作业，而是分解学习目标，每一个目标都按“六步”的思路去完成，但某个目标的完成也许只用四步、五步甚至两步、一步，要具体情况具体运用，切不可生搬硬套。