导读:本文包含了地理探究式教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中地理教学,体验情境,体验式教学,实践探索
地理探究式教学论文文献综述
袁媛[1]（2019）在《体验式教学在高中地理教学中的实践探索》一文中研究指出体验式教学融入课堂,不仅能够很大程度丰富学生的知识体验和课堂体验,这也是一种加速学生知识理解吸收,并且让学生就所学知识展开灵活应用的教学过程。在高中地理课堂上,教师可以多尝试体验式教学的融入,给学生设计生动有趣的学习情境,让学生在情境分析的背景下加深知识体验。教师也可以设计更多学生之间的交流合作和问题讨论的情境,以这样的方式让学生形成更深入的知识学习体验,并且促进学生知识理解吸收障碍的化解,起到更好的综合教学实施效果。(本文来源于《科普童话》期刊2019年45期）
钱林[2]（2019）在《初中地理教学中的探究式教学》一文中研究指出为了更好地适应当前时代的教学要求,学校更加强调教师对教学方法进行有益变化,从而为学生传达更有效的知识,促进学生对知识的理解。由于初中地理在早些年不在中考范围内,因而许多学校对其重视度不够,然而随着近年来教育机制的不断完善,初中地理也成为了学生学习的重要内容。然而,在当前这个时代下,以往的地理教学方法已经不能够满足学生学习的要求,因而,在目前的初中地理教学中,教师要改变教学思路,探求更有效的方法进行教学,从而使教学落到实处,切实提升学生的知识水平,提升学生的素质。(本文来源于《文理导航(上旬)》期刊2019年12期）
李进[3]（2019）在《高中地理问题式教学中情境的创设——以影响农业的区位因素为例》一文中研究指出地理新课程标准提出问题式教学是用"问题"整合相关学习内容的教学方式。问题式教学以"问题发现"和"问题解决"为要旨。本文从高中地理课堂出发,从问题的情境创设层面探究问题式教学在高中地理教学中的运用,从而激发学生学习地理的兴趣。(本文来源于《高考》期刊2019年34期）
袁宜[4]（2019）在《主题式教学在高中地理课堂中的应用——以农业的区位因素为例》一文中研究指出主题式教学模式将教学内容、目标、方法及学习活动整合在一个特定的综合情境,形成主题式教学的教学思路,从而提高学生的核心素养。以"黑龙江五常大米"为主线,根据课标要求设定情境由浅入深的学习农业区位因素,通过层层深入的探究活动发现农业的区位因素、农业发展的优势条件、评价一个地区的农业区位因素等热点内容,培养学生核心素养。(本文来源于《现代交际》期刊2019年21期）
王丹[5]（2019）在《问题式教学在高中地理教学中的实践探索》一文中研究指出《普通高中地理课程标准》特别指出"教学过程中要注重对问题的研究,提倡自主、合作、探究学习模式,引导学生发现、分析和解决问题,从中提升综合学习能力。"该规定强调了问题的重要性,要求教师在教学以"问题"为中心,培养学生问题意识,发展自主学习能力,掌握地理知识学习技巧和方法,做到"授人以渔",使教育从遗传型"向"能力型"方向发展,培养出具有创造性和创新能力的人才。为此,以下重点分析问题式教学在高中地理教学中的具体实践过程。(本文来源于《散文百家(新语文活页)》期刊2019年11期）
程素芹[6]（2019）在《情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究》一文中研究指出情境体验式教学是指教师在教学过程中,有目的地引入或创设一些生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验从而帮助学生理解教材,并使学生身心得到发展的教学方法。对于探究性极强的高中地理而言,更是需要老师将情境体验式教学融入到教学当中,旨在不断地提升学生的综合素质和学科素养。但当下仍有部分教师在使用这种方法时存在很多不足,需要不断改进。所以本文主要探讨老师在情境体验式教学中所存在的问题,以及如何真正将情境体验式教学应用到高中地理课堂中去。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年87期）
邵乃江[7]（2019）在《摭谈“抛锚式”教学模式在高中地理教学中的应用》一文中研究指出抛锚式教学以建构主义理论为依据,通过创设真实情境的"锚",激发学生的学习兴趣,使学生生成主动构建知识的意识,进而提升学生的自主学习能力。在高中地理教学中,教师可通过创设情境、确定问题、协作学习、效果评价等流程开展抛锚式教学,以达到提高学生地理综合素养、提升教学质量的目的。(本文来源于《名师在线》期刊2019年30期）
陈建金[8]（2019）在《新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养》一文中研究指出随着新课程改革的不断深入,新课标理念逐渐深入人心,广大教师大胆进行教学尝试,虽取得了些成效,但由于现行教材专业性太强,术语繁多,晦涩难懂。再加上近几年高考试题改革从"知识立意""能力立意"向"核心素养"转变,地理成绩不够理想,好多学生和家长都认为地理难学,产生了畏难情绪,并逐渐失去了对地理学习的兴趣和信心。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年85期）
林世安[9]（2019）在《问题式教学模式在高中地理教学中的应用探讨》一文中研究指出实际上,通过问题教学可以提升学生学习期间的主动性以及积极性,促使其主动对知识加以学习,这是对现阶段教学问题加以解决的有效措施。所以,教学应当对问题教学这种方法加以重视,积极在课堂教学当中实施问题教学,进而帮助学生对所学知识加以理解以及掌握。本文在分析如今高中阶段地理教学现存问题的基础上,对高中阶段地理教学当中问题教学的具体应用加以探究,希望能够给实际教学提供相应参考。(本文来源于《试题与研究》期刊2019年33期）
戴何明[10]（2019）在《地理学术情境综合题的命制及对问题式教学的启示——以2019年海南地理第21题为例》一文中研究指出《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出"重视问题式教学"的要求。设计问题是开展问题式教学的基础。本文以2019年海南地理第21题为例,分析该组试题的情境创设、试题设问、参考答案设计与学术论文的关系,探究基于学术情境的地理综合题问题设计。发现该组试题的设计与论文研究的思路基本一致。可以从借鉴学术研究的思路设计不同层次的问题链条、收集材料对学术情境高考地理试题进行再设计、选择合适学术论文设计问题式教学案例等方面为开展问题式教学奠定基础(本文来源于《地理教学》期刊2019年20期）
地理探究式教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
为了更好地适应当前时代的教学要求,学校更加强调教师对教学方法进行有益变化,从而为学生传达更有效的知识,促进学生对知识的理解。由于初中地理在早些年不在中考范围内,因而许多学校对其重视度不够,然而随着近年来教育机制的不断完善,初中地理也成为了学生学习的重要内容。然而,在当前这个时代下,以往的地理教学方法已经不能够满足学生学习的要求,因而,在目前的初中地理教学中,教师要改变教学思路,探求更有效的方法进行教学,从而使教学落到实处,切实提升学生的知识水平,提升学生的素质。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
地理探究式教学论文参考文献
[1].袁媛.体验式教学在高中地理教学中的实践探索[J].科普童话.2019
[2].钱林.初中地理教学中的探究式教学[J].文理导航(上旬).2019
[3].李进.高中地理问题式教学中情境的创设——以影响农业的区位因素为例[J].高考.2019
[4].袁宜.主题式教学在高中地理课堂中的应用——以农业的区位因素为例[J].现代交际.2019
[5].王丹.问题式教学在高中地理教学中的实践探索[J].散文百家(新语文活页).2019
[6].程素芹.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J].考试周刊.2019
[7].邵乃江.摭谈“抛锚式”教学模式在高中地理教学中的应用[J].名师在线.2019
[8].陈建金.新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养[J].考试周刊.2019
[9].林世安.问题式教学模式在高中地理教学中的应用探讨[J].试题与研究.2019
[10].戴何明.地理学术情境综合题的命制及对问题式教学的启示——以2019年海南地理第21题为例[J].地理教学.2019