张秀侠辽宁省建平县第五小学
怎样科学地处理好教与学、知识内容与教学手段之间的辩证关系，是当前教学方法改革的重要课题。几年来的教学实践，使本人体会到协调好教与辩证施教提高学习能力中学、内容与手段的关系，就是要在教学过程中充分调动学生自主学习的积极性，让学生既掌握知识又获得科学的学习方法。在课堂教学中如何为学生创造学习的契机，使学生不但学会而且会学呢？
一在知识的重点处，设计有梯度的思考题，引导学生自学
知识的重点是指教材中最重要的内容，能够集中反映教材的基本内容和基本要求，对于反映基本概念、基本算理、基本方法的内容，应引导学生自学掌握。但是小学生由于受到年龄的制约和认识水平的限制，他们在自学新知识时，缺乏明确的目的性和自觉性，思维易受兴趣的影响而出现随意性。为此，学生的自学需要老师架设阶梯，设计有梯度的思考题，引导学生自学，使学生在学习时思维能指向一定的目标。例如：教小数乘法：包装一个礼品盒用纸0.8米，每米2.6元，共需多少元？例题展示了乘法的算理，是教学的重点。在要求学生自学2.6×0.8时，可设计如下有梯度的思考题：（1）求2.6×0.8的积，可以把他们变成什么样的积？（2）2.6是怎样变成26的？0.8是怎样变成8的？（3）26×8的积与原题的积比有什么变化？要得到原题的积应怎么办？（4）积是几位小数？学生经过教师的启发，大多能自学理解题中的算理。教师针对重点，设计思考线路，引导学生自学、讨论，使学生既明确了算理，又掌握了计算方法，更重要的是教给了学生边自学阅读课本，边思考问题的学习方法。
二在知识的难点处，精心设计感知材料，指导学生探索
知识难点是学生难于理解的内容。难于理解的根源：一是学生缺乏这方面知识的感性经验；二是知识内涵的综合性较强，抽象程度高。为了突破难点，教师应遵循儿童的认识规律，精心设计有结构的感知材料，指导学生操作感知，建立表象、抽象概括，让学生充分参与过程，获取知识。例如：已知一个数的几倍是多少，求这个数的倍数应用题。由于学生年龄小，倍数概念较抽象，求一个数是多少的反叙应用题思路较难建立，这时教学中的难点教学可分为三个层次：
1．动手操作，孕伏思路
第一行摆：？
第二行摆：OOO︱OOO︱OOO︱OOO︱行的4倍，在第一行摆多少个O？
指导操作：（1）第二行是第一行的4倍，把第一行摆的看成一份，第二行摆的是这样的（）份。（2）第二行4份一共是12，平均一份是多少？
用小棒把每一份分开，其中的一份就是，第一行摆几个O，动手摆出第一行的个数。
2．动口去说，建立思路的表象
钢笔：？
铅笔：是钢笔的5倍。
组织学生讨论：（1）把钢笔的支看作（）份，铅笔的支是它们的（）份。（2）铅笔5份一共是（）支，平均一份是（）支，列式_____，求出的也就______。
3．抽象概括，提炼思路
例题：学校栽了85棵柳树，栽的柳树的棵数是杨树的5倍。栽杨树多少棵？（1）在学生理解题意后指导学生分析思路：柳树的棵数与杨树比，杨树为1份，柳树为5份。求杨树多少棵就是把柳树的棵数平均分成（）份，求其中的一份。（2）进行巩固练习后及时组织学生讨论归纳：已知一个数的几倍是多少，求这个数的解答方法运用了我们学过什么方法？从而指导学生总结出：就是把一个数平均分成几份，求每份是多少？我在处理知识难点时，依据学生的思维特点，设计让学生动手动口、动手动脑的感知材料，指导学生探索知识，解决问题。这样的教学既突破了难点，又培养了学生化难为易、化新为旧的学习方法。
三在知识的关键处，创设新旧知识的相似点，诱导学生迁移
知识的关键一般是在教材中起决定作用的内容，学生如果理解了就容易掌握这部分知识。对于这样的知识点，教师要遵循学生的由已知到未知的认识规律，着力抓新旧知识的主要联系，创设新旧知识的相似点，诱导学生充分利用旧知识学习新知识。例如：除数是整数的小数除法，教材中的例题是：21.45&pide;15，解题的关键是除到个位仍有余数，就要转化成十分位上表示的数再除。
准备题：
在教学中首先出示准备题2145&pide;15让学生计算，然后提问：21&pide;15商几余几？余数6表示多少？不够15除怎么办？引导学生得出：把6个百化成低一级单位60个10，再和十位上的4个10合起来是64个10，然后再除。进而启发学生总结出：把除数化成低一级单位的数再和下一位上的数合起来再除。在教学例题时，除到被除数的个位余数6以后提问：这个6表示多少？不够15除怎么办？诱导学生对照前面整数除法中余数6是怎么处理的，想想这里的6怎么办？通过诱导学生运用旧知识学习新知识，使学生弄清除数到被除数的个位仍有余数，就要化成十分位上的除数再除，所得的商就要和被除数的十分位对齐的道理。
以上的教学设计，从知识和学生最近发展区入手，创设知识的相似点，让学生在学习中迁移，这样学生既把握了知识的关键，又培养了学生运用旧知识学习新知识的方法。
四在知识的易混处巧设陷阱，有意让学生暴露问题，引导学生质疑、释疑
小学生对知识的理解易出现片面性和笼统性，因此对刚学习的新知识容易与相似实异的旧知识产生混淆。为此要在知识的易混易错处，巧设陷阱，将学生学习过程中的疑难和错觉诱发出来，进而引导学生质疑、释疑，触及知识本质，及时地纠正错误。例如：在教两位数乘多位数，被乘数末尾有零的乘法时，学生自己做360×24出现了四种情况，我把四种情况全抄在黑板上，大家讨论分析，排除前两种，肯定后两种，最后说明选择第三种最佳，既简便又正确。通过争辩，培养了学生质疑问难的思考习惯。
以上种种做法，我精心设计教法，渗透学法，让学生主动参与，自主学习，使学生不但学会了知识，而且会学知识，从而提高了学生的学习能力。