导读:本文包含了中小学教师体验式培训论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:体验式培训,传统讲授式培训,中小学教师,现状
中小学教师体验式培训论文文献综述
崔丹[1]（2017）在《体验式培训在中小学教师培训中的应用研究》一文中研究指出随着新课程改革进程的推进和培训市场的多元化,中小学教师培训也在不断地创新与发展,但传统的讲授式培训仍存在培训方式方法单一、培训内容滞后和培训效果差强人意等问题。这些问题的出现,使得专家学者开始关注一些新的培训方式。与此同时,体验式培训在培训市场中也方兴未艾,目前,在企业培训中的应用较为广泛,随着中小学教师培训形式的不断创新,如何把体验式培训和中小学教师培训有效地结合,可谓是一次新的尝试。体验式培训是一种学习者通过亲身体验达到学习目的的培训方式,与传统讲授式培训在内涵、特点和培训效果等方面,存在着很大的差别。体验式培训基于人本主义学习理论、建构主义学习理论和情境主义学习理论发展而来,有着强大的理论支持。本研究对中小学教师参加培训的情况进行了调查,针对调查结果,首先,分别把参加过体验式培训和未参加过体验式培训的中小学教师分成两组,并进行数据汇总。其次,对于参加过体验式培训的中小学教师,围绕其参加体验式培训的次数、类型、参与度、期望值和最终效果等方面进行分析。再次,对参加组和未参加组中小学教师对培训的看法进行比较分析。最后,根据中小学教师在体验式培训过程中遇到的问题,尝试提出针对性的建议。第一,全员协作,做好中小学教师体验式培训的准备。学校要选择适合的培训机构;培训师要做好培训前的部署;学员要确立积极的培训动机;工作人员要备好充足的培训设备。第二,贯彻实施,保障中小学教师体验式培训的流程。拟定挑战的培训目标;导入实用的课程内容;引入竞争的培训活动;突出主体的小组合作;建构互动的参与指导。第叁,总结反思,巩固中小学教师体验式培训的效果。全面反思,注重培训的评估;巩固转化,加强培训的效果和评价考核,完善培训的机制。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2017-04-05）
东燕[2]（2012）在《中小学教师教育技术能力体验式培训的实践研究》一文中研究指出随着教育信息化的飞速发展,新课程改革日益增加着对中小学教师的信息素养要求,这使得教育技术能力成为中小学教师必备的专业素质之一。各省市在《中国中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)颁布之后,为落实中小学教师教育技术能力培训(以下简称国培)计划,都先后组建了各级培训基地,积极组织中小学教师进行培训活动。然而根据权威的调查显示,我国中小学教师的教育技术能力并未达到令人满意的水平。在教育技术培训的过程中,如何保障培训的教学效果,急切需要科学有效的教学策略。教学有法、教无定法的道理决定了国培的教学工作并不存在绝对单一有效的教学方法。因此,本文将在体验式培训理论的指导下,运用体验式培训的基本模式对河北省魏县的中小学教师进行教育技术能力培训,以期达到提高培训质量,促进教育信息化发展的目的。文章采用了理论与实际调研相结合的方式,论证了体验式培训在国培中的应用。全文共分为五部分：第一部分主要分析国培现状,提出在培训中出现的问题并分析其原因,最终结合笔者参与培训工作的实践,指出体验式培训确实可以有效地提高教师教育技术能力；第二部分是对体验式培训的内涵、发展、特点和理论基础等各方面进行深入分析；第叁部分是在分析学习者情况和培训目标之后,对体验式国培进行整体的教学设计；第四部分是培训的实施与数据分析,验证体验式培训确实可以有效应用于国培当中；最后一部分是文章的研究成果和不足之处,希望可以为以后的教育技术培训工作提供参考。(本文来源于《南昌大学》期刊2012-06-01）
方君[3]（2009）在《中小学教师体验式培训评估研究》一文中研究指出伴随新课程改革的深入实施,传统教学模式的缺陷与不足逐渐暴露。体验式培训凭借其自身优势,得到了蓬勃发展。科学评估培训结果在整个培训过程处于核心地位,对提高培训质量和实效起着至关重要的作用。然而体验式培训是一种新理念的培训模式,并没有成形的评估模型和流程支撑。本文着重研究了中小学教师体验式培训评估模型。首先分析以往评估模型的特点和存在问题,然后在大量理论研究和实践的基础上,创造性地构建了中小学教师体验式培训评估的崭新模型;详细地阐述该模型的评估流程,指明具体实施过程中的原则、程序、策略和方法等;优化设计了评估指标体系,实现各项指标的精细化、层次化和系统化,并指明每个指标的应用规范。最后以英特尔(?)未来教育为例,运用该模型进行评估数据分析,并对中小学教师体验式培训评估提出指导性意见。(本文来源于《华东师范大学》期刊2009-09-01）
中小学教师体验式培训论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着教育信息化的飞速发展,新课程改革日益增加着对中小学教师的信息素养要求,这使得教育技术能力成为中小学教师必备的专业素质之一。各省市在《中国中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)颁布之后,为落实中小学教师教育技术能力培训(以下简称国培)计划,都先后组建了各级培训基地,积极组织中小学教师进行培训活动。然而根据权威的调查显示,我国中小学教师的教育技术能力并未达到令人满意的水平。在教育技术培训的过程中,如何保障培训的教学效果,急切需要科学有效的教学策略。教学有法、教无定法的道理决定了国培的教学工作并不存在绝对单一有效的教学方法。因此,本文将在体验式培训理论的指导下,运用体验式培训的基本模式对河北省魏县的中小学教师进行教育技术能力培训,以期达到提高培训质量,促进教育信息化发展的目的。文章采用了理论与实际调研相结合的方式,论证了体验式培训在国培中的应用。全文共分为五部分：第一部分主要分析国培现状,提出在培训中出现的问题并分析其原因,最终结合笔者参与培训工作的实践,指出体验式培训确实可以有效地提高教师教育技术能力；第二部分是对体验式培训的内涵、发展、特点和理论基础等各方面进行深入分析；第叁部分是在分析学习者情况和培训目标之后,对体验式国培进行整体的教学设计；第四部分是培训的实施与数据分析,验证体验式培训确实可以有效应用于国培当中；最后一部分是文章的研究成果和不足之处,希望可以为以后的教育技术培训工作提供参考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中小学教师体验式培训论文参考文献
[1].崔丹.体验式培训在中小学教师培训中的应用研究[D].曲阜师范大学.2017
[2].东燕.中小学教师教育技术能力体验式培训的实践研究[D].南昌大学.2012
[3].方君.中小学教师体验式培训评估研究[D].华东师范大学.2009