导读:本文包含了轻声音节论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:轻声,陈述句,韵律,多样性
轻声音节论文文献综述
黄靖雯,石锋[1]（2019）在《汉语轻声音节韵律表现的多样性》一文中研究指出本文从语调韵律的研究角度对北京人的轻声陈述句进行实验统计分析,在字调域、词调域和句调域不同层级单元上,运用起伏度、停延率和音量比的实验方法,对轻声陈述句和各轻声音节的音高、音长和音强叁要素进行量化分析。实验结果初步表明:从正常重音到完全轻声有一个连续统,轻声的级别不同,在语流中的表现和在孤立单念时的表现不同,语流中的轻声更加丰富多彩;且各轻声音节的韵律叁要素并不总是同步变化的,以音高和音长的压缩为主要特点。(本文来源于《语言文字应用》期刊2019年01期）
汤文英[2]（2018）在《泰国留学生汉语语句中双音节轻声词语音习得实验研究》一文中研究指出本文运用实验语音学的方法,对泰国留学生语句中承载不同焦点信息结构的汉语双音节轻声词的语音习得情况进行研究,并对泰国留学生的轻声词教学提出一些建议。本文的录音对象包括泰国留学生和中国学生。中国学生的实验发现:(1)双音节轻声词的前字调类会影响后字轻声音节的音高走势,阴平后、阳平后、去声后轻声音节是一个降调,上声后轻声音节是一个升调;(2)焦点信息结构对语句中双音节轻声词的音高和时长有显着影响,对音高的影响表现为双音节轻声词的高音点上升,调域扩大,对时长的影响表现为轻声词总时长明显增长,后字轻声音节与前字非轻声音节的时长差异更加显着。泰国留学生的实验发现:(1)泰国留学生的双音节轻声词存在音高上的偏误。主要表现为轻声字的调型偏误和相对正确调型存在的调值、调域偏误。其中主要的偏误调型有降升、降和平,“阳平+轻声”组合的双音节轻声词偏误率最高,“阴平+轻声”组合的双音节轻声词偏误率最低。相对正确的调型中,“去声+轻声”组合的轻声字调值和调域习得较好,其余组合的双音节轻声词的整体的高音点低于中国学生,双音节轻声词的前字调域、后字调域和整体调域均小于中国学生。(2)泰国留学生所发的双音节轻声词存在时长偏误,表现为后字轻声音节的时长显着长于前字非轻声音节的时长;(3)焦点信息结构对泰国留学生双音节轻声词的音高、时长表现未产生显着影响,泰国留学生不能正确表达双音节轻声词在语句中所承载的焦点信息。泰国留学生偏误产生的原因主要与母语负迁移、目的语规则泛化等相关。在针对泰国留学生的轻声词教学中,前期要重视纠正双音节轻声词的音高和时长偏误,后期要注意帮助学生表达语句中轻声词所承载的焦点信息。(本文来源于《暨南大学》期刊2018-06-19）
杨卉婷,岳静[3]（2018）在《轻声对于双音节同形异义词词义演变的作用探究》一文中研究指出现代汉语词汇中由后一个音节读作轻声而产生的双音节同形异义词数量可观、特征鲜明,有其独特的规律。基于轻声的双音节同形异义词可以分为概念义相关和无关两类。对于前者,轻声是在原词词义基础上产生新义、固定新义的常用手段。(本文来源于《兰州教育学院学报》期刊2018年05期）
冯代芸[4]（2018）在《泰语和英语留学生双音节轻声词教学的实验研究》一文中研究指出轻声作为汉语中常见的音变现象之一,是第二语言学习者在学习过程中不可缺少的知识点,由于轻声具有区别意义的功能,所以它在口语表达方面很重要。在教学中,我们发现留学生在进入中高级阶段后,在轻声的发音上仍然存在着将轻声读为本调或读错,轻声发音不到位等问题。本文以普通话标准发音人为参照,对母语为泰语的留学生和母语为英语的留学生轻声发音进行了实验分析,客观地描写这两组留学生在轻声方面的偏误情况。本文并将语音分析软件用于课堂上进行辅助教学,观察此方法对留学生轻声的学习是否有用,据此为这两种母语的留学生在轻声方面的习得提出建议。本文分六章进行论述:第一章为绪论,分别论述本次实验研究的研究背景、研究意义和相关课题的研究现状。第二章为实验的设计说明,如实验对象介绍、实验材料、数据的处理等。第叁章主要为普通话四种声调和轻声组合的轻声音节音长和音高实验及结果分析,找出留学生的音长偏误和音高偏误。第四章从轻声偏误分析角度,分析了母语为泰语的学生和母语为英语的学生轻声偏误的成因。第五章利用语音软件进行教学实验并分析实验结果。第六章为教学建议,针对留学生的轻声偏误情况给出相应的教学建议。(本文来源于《四川师范大学》期刊2018-03-25）
刘艳[5]（2016）在《试论普通话双音节轻声词构成分布的规律及影响因素——以《普通话水平测试实施纲要》(繁体字版)必读双音节轻声词为例》一文中研究指出真正能构成别义的轻声词只占少数,很多轻声词无规律可循,需要逐条记忆。文章排查了《普通话水平测试实施纲要》(繁体字版)中所有标注为轻声的轻声词(包括可轻读词语表),在定量分析的基础上,探讨无规律必读双音节轻声词的基本构成与各构成分布的影响因素,进一步提出轻声词语素判定的标准。(本文来源于《长安学术》期刊2016年02期）
孙燕[6]（2016）在《清苑方言后字为轻声的两音节字组的连读变调分析》一文中研究指出清苑方言在语音层面上有种种不同的表现,最为明显的特点是两字组后字轻声词语的连读变调,变调分"非迭字后字轻声词语的连读变调"和"迭字后字轻声词语的连读变调"两类,且表现出不同的语音特点。变调的原因归结为叁:不同声调的字在归属上落后于普通话的演变,方言中仍然保留有古音的痕迹;与调值的中和有关;"强势声调"作用的结果。(本文来源于《保定学院学报》期刊2016年04期）
李乐乐[7]（2016）在《日本留学生双音节轻声实验研究》一文中研究指出汉语轻声作为一种特殊的音变现象,在日常交际中的使用频率很高,是衡量普通话水平的重要标准之一。在教学中,我们发现日本留学生在轻声的发音上存在一些问题。目前对他们语音问题的研究多从宏观角度出发,进行声韵调的全面考察,对轻声的专题研究还为数不多。因此,本文运用实验语音学的分析方法,对山西大学日本留学生双音节轻声词的发音进行声学分析。本文的主体包括以下五个部分:第一部分,绪论。这一部分首先明确了轻声教学的重要性及留学生习得汉语轻声的困难。然后,概括介绍了有关汉语轻声的研究现状与研究成果。在综合前人研究的基础上,确定了本文的研究内容和研究方法。最后,对本次实验做一简要介绍,包括实验对象、实验材料、录音环境、数据的提取及处理等。第二部分,轻声的音长分析。这一部分主要分析日本留学生习得汉语轻声的音长特点。先考察轻声时长的总体情况,再按照四种声调组合分析具体情况。通过与中国学生的时长情况作对比,找出他们轻声音节的时长偏误。第叁部分,轻声的音高分析。这一部分根据四种声调组合,从调型、调域和起点音高叁个方面,考察日本留学生轻声音节的音高情况,概括的音高偏误的主要类型。第四部分,轻声偏误成因探析。这一部分主要从母语负迁移、语境影响和教学层面,对日本留学生习得汉语轻声的偏误原因进行分析。第五部分,教学启示。基于本文实验研究结果,对今后的轻声教学提出一些建议。(本文来源于《山西大学》期刊2016-06-01）
李艳婷[8]（2016）在《苏丹留学生的双音节轻声词实验数据及结果分析研究》一文中研究指出在对外汉语语音教学中,轻声字一直以来都是一个重点,同时也是学习者的一个难点,母语为非汉语的苏丹学习者很难掌握。通过调查发现,主要有两个原因:苏丹学习者的母语是阿拉伯语,第二语言是英语,这两种语言都是非声调语言,没有类似于轻声这种特殊的音变现象;二是轻声字没有固定的调值,不便于记忆,这就给非汉语母语学习者带来了很大的困扰,因此探讨苏丹留学生的轻声学习是十分必要的。本文由六个章节构成。第一章绪论部分,介绍了选题的背景,对国内汉语轻声词的研究现状进行了分析说明,表明了研究目的及意义;同时,对本文的研究内容、研究方法及对象也做了交代。第二章对苏丹留学生四声与轻声的四种组合的音高、调值、调域、调型做了分析,并将分析结果做了描写。第叁章对四声与轻声的组合中各个音节的时长做了对比分析。第四章结合问卷调查分析了苏丹留学生轻声词语偏误产生的原因。第五章在以上各章研究的基础上,提出了在对外汉语轻声词教学中尤其是针对苏丹留学生应该使用的具体方法和应该注意的方面。第六章结语。(本文来源于《西北师范大学》期刊2016-05-01）
孙宇,李纯莲[9]（2015）在《有轻声字音节的盲文版汉字定制浅析——以音节de、tɑ为例》一文中研究指出绝大多数轻声音节没有对应的汉字,故可以利用轻声音节以及其他音节本身和在汉语音节前面加标志位的方法来定制盲文版汉字,进而做到盲文版汉字和普通汉字的唯一对应。列举"de"和"tɑ"两个有轻声字的音节开展盲文版汉字定制,为设计汉字盲文方案提供参考。(本文来源于《现代特殊教育》期刊2015年23期）
谢俊涛[10]（2015）在《双音节轻声词的声学特性研究述评》一文中研究指出文章以劲松的轻声研究为出发点,从轻声的声学性质方面介绍了学术界关于双音节轻声词声学特性研究的重要成果,并对这些成果进行了论析,得出轻声实际是能量、音高、音长和音强共同作用的结果,而音强的作用相对于前叁者而言要弱些的论断。(本文来源于《海南师范大学学报(社会科学版)》期刊2015年10期）
轻声音节论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文运用实验语音学的方法,对泰国留学生语句中承载不同焦点信息结构的汉语双音节轻声词的语音习得情况进行研究,并对泰国留学生的轻声词教学提出一些建议。本文的录音对象包括泰国留学生和中国学生。中国学生的实验发现:(1)双音节轻声词的前字调类会影响后字轻声音节的音高走势,阴平后、阳平后、去声后轻声音节是一个降调,上声后轻声音节是一个升调;(2)焦点信息结构对语句中双音节轻声词的音高和时长有显着影响,对音高的影响表现为双音节轻声词的高音点上升,调域扩大,对时长的影响表现为轻声词总时长明显增长,后字轻声音节与前字非轻声音节的时长差异更加显着。泰国留学生的实验发现:(1)泰国留学生的双音节轻声词存在音高上的偏误。主要表现为轻声字的调型偏误和相对正确调型存在的调值、调域偏误。其中主要的偏误调型有降升、降和平,“阳平+轻声”组合的双音节轻声词偏误率最高,“阴平+轻声”组合的双音节轻声词偏误率最低。相对正确的调型中,“去声+轻声”组合的轻声字调值和调域习得较好,其余组合的双音节轻声词的整体的高音点低于中国学生,双音节轻声词的前字调域、后字调域和整体调域均小于中国学生。(2)泰国留学生所发的双音节轻声词存在时长偏误,表现为后字轻声音节的时长显着长于前字非轻声音节的时长;(3)焦点信息结构对泰国留学生双音节轻声词的音高、时长表现未产生显着影响,泰国留学生不能正确表达双音节轻声词在语句中所承载的焦点信息。泰国留学生偏误产生的原因主要与母语负迁移、目的语规则泛化等相关。在针对泰国留学生的轻声词教学中,前期要重视纠正双音节轻声词的音高和时长偏误,后期要注意帮助学生表达语句中轻声词所承载的焦点信息。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
轻声音节论文参考文献
[1].黄靖雯,石锋.汉语轻声音节韵律表现的多样性[J].语言文字应用.2019
[2].汤文英.泰国留学生汉语语句中双音节轻声词语音习得实验研究[D].暨南大学.2018
[3].杨卉婷,岳静.轻声对于双音节同形异义词词义演变的作用探究[J].兰州教育学院学报.2018
[4].冯代芸.泰语和英语留学生双音节轻声词教学的实验研究[D].四川师范大学.2018
[5].刘艳.试论普通话双音节轻声词构成分布的规律及影响因素——以《普通话水平测试实施纲要》(繁体字版)必读双音节轻声词为例[J].长安学术.2016
[6].孙燕.清苑方言后字为轻声的两音节字组的连读变调分析[J].保定学院学报.2016
[7].李乐乐.日本留学生双音节轻声实验研究[D].山西大学.2016
[8].李艳婷.苏丹留学生的双音节轻声词实验数据及结果分析研究[D].西北师范大学.2016
[9].孙宇,李纯莲.有轻声字音节的盲文版汉字定制浅析——以音节de、tɑ为例[J].现代特殊教育.2015
[10].谢俊涛.双音节轻声词的声学特性研究述评[J].海南师范大学学报(社会科学版).2015