导读:本文包含了口语复杂性论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:二语口语,流利性,准确性,复杂性
口语复杂性论文文献综述
黄英明[1]（2019）在《二语口语流利性准确性复杂性的影响因素和相互关系》一文中研究指出二语口语流利性、准确性和复杂性自20世纪90年代以来一直是二语习得和中介语发展研究的热点之一。Levelt的言语产出模型仍然是阐释二语口语心理认知过程的主要理论框架。二语口语产出的影响因素主要包括任务计划、任务特征、学习语境、教学干预和学习者个体差异五大类。关于叁个维度相互关系的论述,主要有取舍假设、认知假设和系统发展观叁种理论。建议未来研究重视基于课堂的纵向发展研究,进一步探索二语口语产出的认知心理过程,为我国二语口语教学和测试提供更多有益的启示。(本文来源于《校园英语》期刊2019年49期）
于涵静,戴炜栋[2]（2019）在《英语学习者口语复杂性、准确性的动态发展研究》一文中研究指出本研究基于复杂动态系统理论的视角,对非英语专业学生英语口语产出的复杂性、准确性的动态发展轨迹进行分析,并首次尝试使用复杂动态系统理论的变异性分析技术(移动极值图、移动相关性)探究复杂性和准确性之间的关系。研究发现:学习者英语口语产出复杂性和准确性均有所提高。个体学习者发展轨迹不遵循群体的发展趋势,表现出各自的非线性发展特点,且发展轨迹存在较高程度的变异性。复杂性、准确性各子系统之间相互影响,二者之间的动态关系随着时间而不断变化。复杂性和准确性在研究初期呈竞争性关系,后期逐渐转为支持性关系,即二者协同发展,证明了复杂动态系统理论的全面联结性特点。该研究对英语口语教学实践具有一定的指导意义。(本文来源于《外语与外语教学》期刊2019年02期）
王嘉[3]（2018）在《高中英语课堂教师提问类型对学生口语输出复杂性的影响的调查研究》一文中研究指出课堂提问是老师和学生交流的重要手段,也是课上发生最多的情况。学生口语能力是学生学习英语过程中非常重要的一部分。影响学生口语输出的因素很多,提问类型就算其中之一。目前有很多关于教师提问的研究,也有很多学生口语输出的研究,但是忽略了教师的提问类型与学生的口语输出复杂性之间的关系。本研究的目的是了解高中英语课堂教师提问类型的现状,以及探讨教师提问类型会给学生的口语输出复杂性带来怎样的影响。本次研究提出了两个问题:高中英语教师提问类型的频率是什么样的?教师提问类型对口语输出的复杂性有什么影响?根据研究目的,本文的研究对象是某高级中学高一年级的两个平行班为例进行调查。采用的研究方法有课堂观察,问卷调查以及访谈。在本研究中,作者对两个平行班的两位英语老师所上的八节英语课进行了观察并录音,并对数据进行了统计和分析;后来对240名学生进行了随机发放问卷,对学生的态度和看法进行了调查。最后作者随机采访了六名教师,总结出了他们的看法和原因。调查结果显示:第一,老师提问低水平问题多,高水平问题少。低水平问题大概是高水平问题的四倍;学生对教师提问情况比较满意。但他们认为教师经常提问低层次问题,不太经常提问高层次问题。第二,高水平问题会让学生口语输出更复杂。低水平问题使学生输出更多的单词短语。高水平问题可以少量增加学生的口语输出量,而且学生更喜欢高水平问题,认为高水平问题可以增加他们的口语输出量;高水平的问题可以使学生说出更复杂的句子结构,尤其是简单句和并列复合句。同时,学生认为高水平问题类型的回答句式更复杂。最后本文提出了一些合理的教学建议,希望教师可以多提问高水平问题,尤其是评价性问题,适当减少低水平问题的提问。希望这些教学建议对教学实践有所帮助。(本文来源于《牡丹江师范学院》期刊2018-06-03）
钟健儿[4]（2018）在《语言水平对学生口语表达准确性和复杂性的影响》一文中研究指出本文通过分析不同语言水平的英语专业学生在个人陈述任务中的录音文字材料,考察了语言水平对口语表达准确性和复杂性的影响。研究表明,语言水平对口语表达的准确性和复杂性具有不同影响,尤其对准确性具有显着影响;言语的准确性和复杂性之间并没必然的联系。(本文来源于《考试与评价(大学英语教研版)》期刊2018年02期）
蒋满英[5]（2016）在《非英语专业大学生英语口语复杂性发展特征研究》一文中研究指出以语块为自变量,口语复杂性的叁个指标为因变量,考察非英语专业大学生英语口语复杂性的发展变化趋势,研究结果表明:语块教学使学生口语的句法复杂性显着上升,词汇复杂性亦呈上升的趋势,但上升的幅度不如句法复杂性明显。这说明语块教学可以促进非英语专业大学生英语口语复杂性的提高,对大学生英语口语教学实践具有一定的借鉴和指导作用。(本文来源于《宜宾学院学报》期刊2016年07期）
刘春艳[6]（2015）在《汉语学习者任务型口语产出中复杂性、准确性及流利性与交际充分性的关系研究》一文中研究指出本研究以汉语作为第二语言的学习者在任务型口语产出的产出语料为研究对象。考查构成口语产出复杂性、准确性及流利性的言语特征量与口语产出的交际充分性之间的预测关系,并以任务类型及汉语水平作为研究变量,考查它们是否会影响言语特征量与口语产出的有效性之间的关系。本文的创新之处是:将口语产出的语言学研究与口语产出的功能型研究相联系,进而探讨语言学知识对功能性作用的预测关系。本文研究的步骤是:首先,选取中级汉语学习者、高级汉语学习者以及汉语母语者各10名,所有参选人员在实验条件下以“抱怨、拒绝以及看图说话”为产出任务产出90份口语语料。接着,6名交际充分性评估者根据研究所提供的交际充分性量表对每份口语语料进行主观评估,得出每份语料所得到的交际充分性得分。同时,我们以相关研究中常用的构成口语产出复杂性、准确性以及流利性的14项言语特征为指标对转写后文本进行数据分析。最后,运用“混合效应线性回归分析”检验它们对口语产出的交际充分性评估值的预测关系,口语产出的任务类型以及产出者的汉语水平也作为其中的检验变量。根据上述所将的研究步骤,我们主要得出如下结果:(1)构成口语产出流利性的“填充停顿数”以及构成口语产出准确性的“每百词偏误数”是口语产出交际充分性最主要的预测指标。(2)汉语水平对口语产出的复杂性、准确性及流利性与口语产出的交际充分性之间的预测关系作用不大,仅在产出流利性的一小方面受到汉语水平的影响。(3)任务类型对口语产出的复杂性、准确性及流利性与口语产出的交际充分性之间的预测关系不会产生影响。在研究结果的基础上,我们讨论了汉语第二语言学习者在任务型口语产出中,表达流利、用词准确以及在言语细节上给听话人制造的好印象对口语产出的交际充分性实现的促进作用。并以此为汉语作为第二语言的教学以及测试提出一些参考建议。(本文来源于《北京语言大学》期刊2015-05-01）
吴洁,刘春燕[7]（2013）在《英语专业学生二语口语准确性和复杂性的发展研究》一文中研究指出本文采用跟踪研究的方法探究英语专业学生二语口语的准确性和复杂性发展情况。研究结果表明,在大学一、二年级,英语专业学生的口语准确性和复杂性方面均有提高。其中,准确性发展最为明显,句法复杂性次之,而词汇复杂性的发展较为平缓。因此,本文建议英语教学中应注重学生准确性与复杂性的均衡发展,尤其是词汇复杂性的提高。(本文来源于《北京第二外国语学院学报》期刊2013年10期）
吴洁[8]（2013）在《一项关于英语专业学生二语口语准确性和复杂性发展的研究》一文中研究指出中国学习者的英语口语能力不尽人意。研究者们由此对口语流利性的发展展开了大量研究，然而，口语准确性和复杂性却不受重视。人们调查了英语口语能力提高的影响因素以及如何提高口语，但相关研究很少涉及口语准确性和复杂性的发展。为此，本研究采用量性和质性分析相结合的方法，对英语专业学生的二语口语准确性和复杂性的发展趋势作一个全面的分析，试图为口语准确性和复杂性的提高提供一些建议，并探索双语言语产出的发展轨迹。本研究被试来自江西某二本高校的九名英语专业学生。通过对他们大一大二两年间的叁次口语测试进行语料收集。并对叁次测试的语料进行转写，分析其准确性与复杂性。准确性的测量指标为无错误T单位与全部T单位之比和无错误子句与全部子句之比；句法复杂性的测量指标为平均C单位（剔除后）长度和平均T单位内从句数；词汇复杂性的测量指标为型符比（词型数的平方/词符数）。型符比这一指标借助软件Range32来计算。转写与计算由数名研究生协助完成。最后使用软件SPSS17.0处理量性分析的结果。为了分析全面，本研究采用了质性分析，作为量性分析的补充。主要有以下发现：1.口语准确性的结果显示，英语专业学生经过两年的学习后有明显进步，主要的错误类型有所变化；大学二年级是口语准确性提高的主要阶段。这主要是因为监控的作用与师生对准确性的重视。2.尽管从具体实例可以看出C单位内的逐渐复杂的结构，多样化的从句类型等进步，但口语复杂性的结果不够令人满意。而有限的注意力资源，实时处理的时间压力以及过于注重准确性共同导致了口语复杂性的迟缓发展。3.质性分析的结果显示，英语专业学生在观点表述清晰与用理由和事实支持观点两方面有进步，并且学着驳斥相反的观点。本研究对英语口语教学有如下几点启示：英语课堂活动应以学生的语言发展特点为基础；应注意学习者口语准确性与复杂性的平衡发展；学习者应在课后自主练习，扩大词汇量，并正确看待语言评价。(本文来源于《江西师范大学》期刊2013-06-01）
龚芳芳[9]（2012）在《高校英语专业学生口语词汇复杂性发展变化研究》一文中研究指出词汇知识有不同维度,一般认为包括这几方面:词汇广度知识,词汇深度知识和接受性、产出性知识。本研究从产出性词汇出发,采用中国学习者英语口语语料库中英语专业的四、八级口语考试作为语料,探讨中国英语学习者口语词汇复杂性发展变化的趋势。研究结果表明,无论在不同学习阶段之间还是不同水平之间,测试者只有在第一和第叁词频段呈现显着差异。(本文来源于《南昌教育学院学报》期刊2012年11期）
张文佩,欧阳俊林[10]（2012）在《话题认知难度对口语产出流利性、准确性和复杂性的影响》一文中研究指出采用定量研究方法,探讨了不同的话题认知难度和任务特征对口语产出流利性、准确性和复杂性叁个方面的影响,得出以下叁个结论:(1)不同的话题认知难度对口语产出流利性和准确性产生显着性影响,而对复杂性则没有显着性影响;任务特征的不同对口语产出叁个方面则都没有显着性影响。(2)话题加关键词能够提高口语的流利性,话题加图片和话题加关键词可以提高表达的准确性。(3)话题认知难度与口语流利性和准确性存在负相关,认知难度越大,流利性和准确性越低。(本文来源于《宿州学院学报》期刊2012年10期）
口语复杂性论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究基于复杂动态系统理论的视角,对非英语专业学生英语口语产出的复杂性、准确性的动态发展轨迹进行分析,并首次尝试使用复杂动态系统理论的变异性分析技术(移动极值图、移动相关性)探究复杂性和准确性之间的关系。研究发现:学习者英语口语产出复杂性和准确性均有所提高。个体学习者发展轨迹不遵循群体的发展趋势,表现出各自的非线性发展特点,且发展轨迹存在较高程度的变异性。复杂性、准确性各子系统之间相互影响,二者之间的动态关系随着时间而不断变化。复杂性和准确性在研究初期呈竞争性关系,后期逐渐转为支持性关系,即二者协同发展,证明了复杂动态系统理论的全面联结性特点。该研究对英语口语教学实践具有一定的指导意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
口语复杂性论文参考文献
[1].黄英明.二语口语流利性准确性复杂性的影响因素和相互关系[J].校园英语.2019
[2].于涵静,戴炜栋.英语学习者口语复杂性、准确性的动态发展研究[J].外语与外语教学.2019
[3].王嘉.高中英语课堂教师提问类型对学生口语输出复杂性的影响的调查研究[D].牡丹江师范学院.2018
[4].钟健儿.语言水平对学生口语表达准确性和复杂性的影响[J].考试与评价(大学英语教研版).2018
[5].蒋满英.非英语专业大学生英语口语复杂性发展特征研究[J].宜宾学院学报.2016
[6].刘春艳.汉语学习者任务型口语产出中复杂性、准确性及流利性与交际充分性的关系研究[D].北京语言大学.2015
[7].吴洁,刘春燕.英语专业学生二语口语准确性和复杂性的发展研究[J].北京第二外国语学院学报.2013
[8].吴洁.一项关于英语专业学生二语口语准确性和复杂性发展的研究[D].江西师范大学.2013
[9].龚芳芳.高校英语专业学生口语词汇复杂性发展变化研究[J].南昌教育学院学报.2012
[10].张文佩,欧阳俊林.话题认知难度对口语产出流利性、准确性和复杂性的影响[J].宿州学院学报.2012