青岛幼儿师范学校山东青岛266022
摘要：专业发展意识作为教师专业发展的一个影响因子，是教师专业发展的内在动力,能够保证教师不断地自觉地促进自我专业发展。当教师在自我专业发展意识的支配下，才能明确发展需求和发展方向，才能有意识主动地寻找专业发展方法和途径。本文从教师自身和外部影响因素两个角度提出了促进幼儿教师自我专业发展意识的有效策略。
关键词：新手幼儿教师自我专业发展意识策略
一、自我专业发展意识在新手幼儿教师自我专业发展中的意义
1.自我专业发展意识的内涵。教师对自我专业发展及过程的意识，按时间维度，其内容包括三个方面：“对过去专业发展过程、现在专业发展状态、水平所处阶段以及未来专业发展规划的自我认识、自我体验和自我监控。”自我专业发展认识主要是指教师对教师专业和专业发展的认识和评价、对专业结构和专业发展本质的认识。自我专业发展体验是指教师对自我的专业发展所具有的情感体验和态度，主要包括积极体验和消极体验。而自我专业发展监控是指教师对自我专业发展过程自觉而有目的的调控。自我体验是在认识的基础上产生的积极的或消极的情感体验，而自我监控是在认识和体验的基础上对自我专业发展行为的监控。三者涉及自我专业发展的认识层面、情感层面和意志行为层面，在教师的专业发展过程中扮演着不同的角色，发挥着不同的作用。
2.教师专业发展意识的重要性。专业发展意识是教师专业发展的内在动力,能够保证教师不断地自觉地促进自我专业发展。学者叶澜在诠释教师专业结构的内涵时，重点强调了自我专业发展意识在教师专业发展中的地位和激励作用——自我专业发展意识能将教师专业发展的昨天、今天和明天统筹起来，反控教师的专业发展理念和行为。教师在自我专业发展意识的支配下，才能明确发展需求和发展方向，才能有意识主动地寻找专业发展方法和途径。
3.新手教师——专业发展的关键期。无论是从人生发展还是专业发展角度来看，新手教师均面临着全新的挑战。新手幼儿教师作为教师群体的一部分，不仅具有教师专业发展的一般规律和特征，同时在入职初期会较老教师面临更多的问题和骤变。因此，研究新手幼儿教师专业发展的相关问题，不仅有助于更好地了解和把握新手幼儿教师专业发展的规律和特点，更有助于唤醒或强化新手教师的自我专业发展意识。
二、唤醒幼儿教师自我专业发展意识的有效策略
1.明确“我”在自我专业发展中的地位和作用。（1）“我”是教学者。这是对教师最基本的要求。只有当教师意识到自己承担的教育责任，才能在专业发展中有意识地提高与自我专业发展相关的各种知识和技能；才能在教学实践中依据我作为一名教育者所承担的教书育人的责任来规范和调控专业发展的行为，增强自我专业发展的主动性，明确自我专业发展的方向；才能通过“我”的发展服务儿童，并最终达到自我价值的实现。（2）“我”是研究者。只有当幼儿教师具有了研究的意识、研究的精神和研究的习惯，才能在新形势下把握发展规律、转变发展理念、破解发展难题，实现又好又快的专业发展。这就要求教师做到在困难面前勇于挑战自我、在合作中勇于批判自我、在实践中善于反思自我。只有对自己的专业实践活动有高度的问题意识，并愿意尝试解决问题，教师才能将解决问题的经验上升到具有一定高度的实践智慧。
2.明确“我”所处的专业发展阶段。只有当幼儿教师对自我专业发展的起点有了明确的意识，才能提出合理的发展目标，才能根据起点和目标制定切实的发展规划。这就需要教师对自己已达到的发展状态和水平有个较清晰的意识，具体来讲主要包括对自我专业结构的各个方面的意识，明确已有专业结构中哪些方面还需要提高、哪些因素需要调整、“我”已具备了哪方面的能力、“我”还有哪些方面仍需改进、“我”应重点关注专业发展中的哪些方面等。
3.将反思作为自我专业发展的主要途径。首先，在刚入职阶段，若新手教师不能很好地利用反思这一手段促进自我发展，那么幼儿园应创造多种条件，增强对幼儿教师的指导，提升其反思能力，引导教师主动地、全面地、有针对性地进行反思。其次，幼儿教师应主动增强问题意识和反思意识，努力做到反思习惯化、反思主动化、反思系统化。教师在教学活动中的反思可以是教学活动实施之前对已经确定的教学方案的科学性、教学材料准备的充分性、教育过程的合理性的全面权衡，可以是对教学活动过程中出现的具体问题的即时调控，也可以是教学活动实施后对教学活动各要素的全面分析。通过反思主要帮助教师明确教学中存在的问题。
4.通过多种途径促进自我的专业发展。首先，问实践要发展。这里的实践是指教师的专业活动，即要求教师在教学实践中树立主动发展的意识，以日常教学为发展平台，从发现问题、解决问题到总结经验构成一个促进自我专业发展不断循环的动态系统，在实践中发现问题、解决问题，做到发展来源于实践并指导实践。其次，问环境要发展。这里的环境主要指幼儿园为教师专业发展提供的各种条件和机会。有些幼儿园非常重视教师的专业发展，为其创造了各种条件。教师可以依据自己的实际情况，着眼于自我的专业发展，有选择地参加，有针对性地补短。
参考文献
[1]叶澜教师角色与教师发展新探[M].北京，教育科学出版社，2001，241页。
[2]顾荣芳从新手到专家——幼儿教师专业成长研究[M].北京，北京师范大学出版社，2010，11页。
[3]陆玲幼儿教师专业自我意识研究[D].大学，2009。